第一单元集体备课
本单元以“学校生活”为主题，编排了《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》三篇课文，前两篇是精读课文，后一篇是略读课文。《大青树下的小学》描写了一所边疆小学欢乐祥和的校园生活，体现了我国各民族儿童之间的友爱和团结；《花的学校》是散文诗，通过丰富的想象，把童真书写得淋漓尽致，表现了孩子和妈妈之间深厚的感情；《不懂就要问》通过孙中山小时候向私塾先生提问的故事，让学生养成不懂就要问的学习习惯。
单元语文要素在课时中的梯度序列
内容 字词识写 教学要点 ◎认识25个生字，读准3个多音字，会写26个字，会写28个词语。 ◎能关注文中有新鲜感的词句并与同学交流。 ◎能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动语言积累 积累这样的词句。 ◎能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点。 ◎能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。 ◎朗读、背诵古诗《所见》。 ◎能正确、流利地朗读课文，能边读边想象画面。 阅读理解 ◎能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。 ◎默读课文《不懂就要问》，能初步了解略读课文基本的学习要求，了解课文的主要内容，并简单表达对这件事的看法。 ◎借鉴课文的表达进行仿说。 口头表达 ◎分享自己暑假生活中的新鲜事，选择别人可能感兴趣的内容讲述。
◎要讲清楚自己的经历，讲的时候可以借助图片或实物，帮助别人理解。 ◎借鉴课文的表达进行仿写。 书面表达 ◎能选择一两点特别的地方，写几句话或一段话介绍自己的同学。 ◎能注意写一段话时开头空两格。
1 大青树下的小学
【教学目标】
1.认识“坝、汉”等10个生字，会写“晨、绒”等13个字，会写“早晨、穿戴”等16个词语。
2.正确、流利地朗读课文，能边读边想象画面。能找出课文中有新鲜感的词句，与同学交流。
3.能用自己的话说出“大青树下的小学”特别的地方。能借助提示，说出自己学校生活的某个场景。 【教学重难点】
1.能找出课文中有新鲜感的词句，与同学交流。
2.能用自己的话说出“大青树下的小学”特别的地方。能借助提示，说出自己学校生活的某个场景。 【教学准备】
1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课时预习卡。 2.准备资料：“状元成才路”多媒体课件。 【教学课时】 2课时
第1课时
【课时目标】
1.认识“坝、汉”等7个生字，会写“晨、绒”等9个字，会写“早晨、穿戴”等8个词语。
2.正确、流利地朗读课文，能边读边想象画面。能找出课文中有新鲜感的词句，与同
学交流。 【教学过程】
板块一 单元导读，发现“新鲜”
1.聚焦“单元导语”。
（1）课件出示二年级教材封面（上册）、对应目录、某个单元的内容。学生对比三年级教材，说说自己的发现。
（2）介绍篇章页：每个单元课文开始前多了一页，这一页叫“篇章页”。 课件出示：
2.揭示课题。
（1）默读篇章页上半部分的句子，说一说：这个单元的主题是什么？
（2）画出学习本单元课文的要求，交流：你认为什么是“新鲜感”？（对学生的回答不予评价，只鼓励说出自己的思考）
（3）揭示课题：让我们走进第1课，切实体验课文中有新鲜感的词语有哪些，它们“新鲜”在哪里。（板书课题，齐读课题）
【设计意图】三年级开始，教材编排体例与一、二年级有很多不同，其中最为明显的是“单元导语”的出现。关注篇章页的学习，能更好地培养学生的整体阅读意识，有助于学生明确整个单元的学习内容及学习目标，有利于学生的语文综合素养的提升。
板块二 初读课文，感知“新鲜” 1.自由读课文，初步感知课文内容。
（1）自由读课文，要求读准生字词，读通句子，难读的地方多读几遍。 （2）边读边标出自然段序号，画出自己认为有新鲜感的词语。
2.紧扣“新鲜感”，分类学习生字新词。 （1）学习“新鲜”的字词：同学们，文中哪些词语让你觉得有新鲜感？ 指名回答。课件相机出示词语。 课件出示：
坪坝 绒球花 汉族 傣族 景颇族 阿昌族 德昂族 绚丽多彩 孔雀舞 摔跤 边疆 凤尾竹
①说说这些词语里，哪几个可以划分为一类，课件分类认读识记。（说说怎么记住这些上色的字） 课件出示：
汉族 傣族 景颇族 阿昌族 德昂族
②说说你对这些民族的了解，学生欣赏课后“资料袋”中的图片。 ③你还知道哪些少数民族？ ④分类认读识记。 课件出示：
坪坝 绒球花 绚丽多彩 孔雀舞 摔跤 边疆 凤尾竹 ⑤提问并小结：说说为什么大家都认为这些词语有新鲜感。（以前没见过） （2）文中还有一些短语肯定也能给大家带来新鲜感。 课件出示：
可爱的学校 鲜艳的服装 飘扬的国旗 古老的铜钟 粗壮的枝干 凤尾竹的影子 ①认认读读，结合短语认识生字，想一想：这些短语的新鲜感表现在哪里？ ②交流自己的想法。
③小结：除去没见过的词语，熟悉的词语进行新的组合，也能给大家带来不一样的、新鲜的感受。
3.再读课文，想一想：这所学校给你留下了怎样的印象？课文是按照什么顺序来叙述的？
（1）学生默读后交流。
（2）小结：课文是按照时间顺序叙述的。（上学路上，上课和下课）
【设计意图】三年级的识字教学可以有意识地归类整合后，再进行教学。教学时鼓励
学生运用一二年级学到的识字方法，灵活识字，多元识字。此环节除随文识字外，着力于体现本单元语文要素的训练，让学生通过具体的教学活动明晰：有新鲜感的词语可以是以前没见过的词语，也可以是熟悉的词语因为新的组合，而带来的新鲜感受。
板块三 紧扣“可爱”，品读“新鲜”
1.感受校园“可爱”。
（1）读课文，找一找：课文哪一段文字能让你发现，作者眼里这所学校的特点？ （2）聚焦“可爱”。
①课件出示课文最后一个自然段，说一说：在作者眼里，这所学校的特点是什么？（可爱） 课件出示：
这就是我们可爱的小学，一所边疆的小学。古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的墙上摇晃……
ɑ.我们一般都怎么形容一所学校的？作者用“可爱”形容这所学校，你有什么感受？ b.究竟是什么原因让作者有这样的新鲜感受呢？我们再细读课文。
②默读课文，找找画画，文中哪些地方能让你觉得这所学校“可爱”？（引导学生按文章顺序寻找相关句子做记号）
交流：上学路上的风景“可爱”。 课件出示句子一。 课件出示：
早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。
ɑ.结合偏旁，识记、理解“坪坝”（平坦的场地）。
b.根据文字想象画面后，图片展示“开着绒球花和太阳花的小路”，进一步感受风景的“可爱”。
c.上学的小学生可爱吗？这些小学生有哪些不同？你知道作者是用哪些词语来把这些不同表现出来的吗？（相机引导用“从……从……从……”“有……有……有……还有……”说句）
d.指导学生读好这句话。
2.体会民族团结。
虽然孩子们有这么多的不同之处，但是他们的共同点也不少，而且共同点更能表现出他们的“可爱”，谁能找到能体现他们共同点的句子？课件相机出示句子二。 课件出示：
同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。 （1）说说这些孩子的共同点是什么。（爱校园，爱老师，爱祖国）
（2）作者用了哪些字表现他们的共同点？（相机用“向……向……向……”练习说句）
（3）指导读好这句话。 3.教师小结，指导朗读第1自然段，引导背诵、积累有新鲜感的词句。 【设计意图】通过多种形式的朗读，培养、提升学生语感的同时，也有利于激发他们的情感，引发他们的思考和顿悟，让他们通过自读自悟发现这所学校的“可爱”是多方面的，从而更深切地体悟到文中词句所具有的新鲜感。
板块四 书写指导，延伸“新鲜”
1.指导书写。重点指导易错字“晨”“绒”后，教师再分类范写不同结构的字。如：左右结构的“球、汉、艳、服、扮、粗”，先引导学生观察、分析，再得出结论——左右结构的字在占格时，要注意虽然都是左右结构，但“球、汉、服、扮、粗”都是左窄右宽，而“艳”是左右等宽。上下结构的“装”，注意下面的“衣”要写得相对大一点儿，能托起上面的“壮”。
2.反馈评议。
3.练写相关新词：早晨、绒球花、汉族、鲜艳、服装、打扮、安静、粗壮。 4.拓展延伸：你对少数民族的哪些方面比较感兴趣？可以跟同学合作，进行专题性的研究。
【设计意图】三年级的学生有了一定的书写能力，教师进行适当的分类范写后，让学生进行观察分析，然后再进行练写并及时反馈评议，能调动学生的主观能动性，写出规范的汉字。同时，针对学生的不同，引导学生合作、开拓性地研究自己感兴趣的相关文本内容，也是提升学生语文综合素养的一个可行的渠道。
第2课时
【课时目标】
1.随文识记“读、摔、跤”3个生字，会写“静、停”等4个字，会写“安静、树枝”等8个词语。
2.边读边想象画面，能用自己的话说出“大青树下的小学”特别的地方。 3.能借助提示，说出自己学校生活的某个场景。 【教学过程】
板块一 复习巩固，以旧引“新”
1.回顾旧知：认读上节课学习的有新鲜感的词语。 2.说说上节课里的收获。（引导学生梳理所得，可以是词句，也可以是排比的表达方式，更可以是对这所学校的特色的认知等。）
3.导入新课：通过上节课的学习，我们发现在作者眼中，大青树下的小学是一所可爱的小学。它的可爱体现在上学路上景色的美丽，体现在孩子们虽然穿戴不同，但是都热爱学校，热爱老师，热爱祖国。“当，当当！当，当当！”听，大青树上的铜钟敲响了！这节课里，让我们跟着这些孩子的脚步，到这所学校里走一走，看一看吧！
【设计意图】结合本单元的语文要素回顾旧知，不仅能很好地强化训练点，更能帮助学生加深记忆，夯实知识，训练能力。
板块二 精讲细品，读悟得法
1.整体感知全段。默读第3自然段，思考：在这一自然段中，作者分了几个方面来叙述这所小学的“可爱”？（板书：上课时，下课后）
2.学习“上课时”。文中从哪里到哪里都是讲上课时的情景的呢？用笔画一画。课件相机出示“上课时”的句子：上课了，不同民族的小学生，在同一间教室里学习。大家一起朗读课文，那声音真好听！这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。最有趣的是，跑来了两只猴子。这些山林里的朋友，是那样好奇地听着。
（1）指名读这一部分，其他学生闭上眼睛，边听边想象画面。
（2）你看到了什么？（相机学习生字“读”）在你的想象中，这个画面最大的特点是什么？（安静）相机学习“静”“停”。（鼓励学生多种方法识记后，练习书写）
（3）这样的“安静”可爱吗？作者是怎么体现这种可爱的呢？自由读一读，小组合
作讨论讨论，在相关的句子下画上记号。
（4）小组汇报交流，说说哪些地方让你发现了“安静”也很可爱。
（5）课件出示句子，学习表达：“山林里的朋友”指谁？对比读下面这两段话，你有什么发现？ 课件出示：
●这时候，窗外十分安静。
●这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。最有趣的是，跑来了两只猴子。这些山林里的朋友，是那样好奇地听着。
引导学生通过比较朗读后，悟出表达的新鲜：可以用拟人的手法举例子写出上课时的特点——安静，这样写也能给人带来新鲜感，让大家感受更深刻。
3.学习“下课后”。文中从哪里到哪里讲的是下课后的情景的呢？课件相机出示句子：下课了，大家在大青树下跳孔雀舞，摔跤，做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠也赶来看热闹。
（1）相机学习“孔”“雀”，鼓励学生多种方法识记后，练习书写。随文识记生字“摔”“跤”。
（2）回忆学习“上课时”的方法，根据自学提示，自学这一部分。课件出示自学提示。 课件出示：
自学提示：边读边想象课文描写的画面，试着用一个词语概括你所想的画面的特点。 （3）检查自学效果。点名汇报自学情况，相机引导学生发现：作者紧紧抓住下课后的“热闹”这一特点，然后结合山林里的动物来表达，生动又有趣。
小结：不管是上课还是下课，作者叙述时都抓住了事物的特点，然后运用合适的表达方法来叙述，都给大家留下了深刻的印象。
4.指导男女生合作读好这一个自然段。
【设计意图】精读课文重视以读代讲，以读促悟，通过默读、比较读，让学生对课文的语言进行一次次的不同层面的建构，展开合理的想象，从中悟出表达的方法，可谓“得言、得意、得法”。同时，随文识字也是新课标提出的识字要求，此处结合文本合理地穿
插识字教学，让识字教学落到了实处。
板块三 借助提示，仿说片段
师生合作完成课后习题3。
我们的学校是什么样的？同学们在学校里做些什么？选择一个场景说一说。（课件展示学校不同场景，多镜头为学生打开思路：教室里 操场上 花坛边 图书室里 教学楼前 大树下）
（1）试着说一说：我们的学校是什么样的？（先想一想特点，再想想怎么表达出新鲜感）
（2）提示：不同时间，不同地点，情景一定不同。但不管是什么情景，都要先抓住特点，然后再理清思路去表达。
（3）画图帮助理顺思路，再借助图示，练习仿说。
（4）小结。
【设计意图】如何将习得的方法内化？除了将难点进行分解，步步深入落实，更重要的是要给学生一个支架，让他们能真正将学到的方法及时迁移运用，此处的图示便可以帮助学生更好地梳理思路，更有效地习得表达。
板块四 点题升华，再品“可爱”
1.引导思考：这所学校在作者眼里是可爱的，在你眼里呢？你有其他的感受吗？ 2.结合自己的感受，交流这所学校的特别之处。 3.带着自己的感受，齐读最后一个自然段。
4.总结点题：大青树下的小学是可爱的，更是特别的。
5.拓展阅读：找找同类型的文本进行阅读，画出你认为有新鲜感的词句进行积累。 【设计意图】教材无非是一个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，形成对词语的敏感性，从而更快发现文本里新鲜的词语、新鲜的表达，要使学生在积累语句的同时，学到不一样的表达方法。 【板书设计】
1 大青树下的小学
【作业设计】见《状元大课堂·好学案》对应课时作业。 【教学反思】
教学《大青树下的小学》一课，我力求凸显以读代讲，以读促思，以读促悟，充分调动学生学习的主观能动性，突出学生的学习主体地位。反思本节课的教学，有以下几个特点：
1.把握语文要素，紧扣“新鲜”导入。
本节课伊始，让学生对比二年级教材与三年级教材，发现三年级教材明显的新鲜之处是多了篇章页，然后引导他们认识篇章页，读懂篇章页，发现篇章页能对整个单元的学习起到引领和指导作用，让学生一下子就对新教材产生了浓厚的学习兴趣。
2.重视人文素养，渗透民族团结。
本单元的主题为“学校生活”，本课的人文素养训练点除了让学生热爱自己的学校生活外，还要让学生意识到我国是一个多民族国家，民族间的团结具有十分重要的意义。因此教学第1自然段时，结合三个排比句的系列训练，让学生发现孩子们虽然穿戴不同，但是都有一颗向上、向善、爱国的可爱的赤子之心，这个才是作者眼中的“可爱”之所在。
3.围绕“新鲜词句”，多元落实训练。
如何关注“有新鲜感的词语和句子”？教学前就要明确何为“新鲜感”，明确了“新鲜”与“感受”的定义和密切关联及关注其本身的意义之所在以后，教学时才能做到有的放矢。教学本课时，我时刻注意尊重学生的主体意识，将教学难点层层分解，让学生先在多种形式的朗读教学活动中，渐渐明白“有新鲜感”的词语指什么，然后再尝试关注文中其他的有新鲜感的词句，接着进行学习方法的迁移运用，从同类文本阅读中，熟练发现有新鲜感的词句，最后根据图示，抓住自己学校的特点，练习仿说，说出有新鲜感的句子或段落。
2 花的学校
【教学目标】
1.认识“荒、笛”等4个生字，读准多音字“假”，会写“落、荒”等13个字，会写“阵雨、荒野”等12个词语。
2.正确、流利地朗读课文。能想象花“在绿草上跳舞，狂欢”等情景。
3.能找出课文中有新鲜感的词句。能仿照“雨一来，他们便放假了”的表达写句子。 【教学重难点】
1.正确、流利地朗读课文。能想象花“在绿草上跳舞，狂欢”等情景。
2.能找出课文中有新鲜感的词句。能仿照“雨一来，他们便放假了”的表达写句子。 【教学准备】
1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课时预习卡。 2.准备资料：“状元成才路”多媒体课件。 【教学课时】 2课时
第1课时
【课时目标】
1.认识“荒、笛”等4个生字，读准多音字“假”，会写“落、荒”等8个字，会写“阵雨、荒野”等8个词语。
2.正确、流利地朗读课文。能初步想象花“在绿草上跳舞，狂欢”等情景。 【教学过程】
板块一 连线激趣，揭示课题
1.课件出示连线题，让学生进行连线练习，相机说说自己的理解。 课件出示：
（1）大青树下的学校是什么样的呢？我们的学校呢？
（2）那花儿有自己的学校吗？他们的学校是什么样子的呢？让我们带着这些疑问一
起走进课文《花的学校》。
2.板书课题，齐读课题。
【设计意图】学贵有疑。从学生会产生疑惑的连线题入手，让学生带着疑问进入课堂，既温习旧知，又能激发学生的学习兴趣。
板块二 初读课文，识记生字
1.自由读课文，读准字音。
（1）借助课文中的音节自由读课文，画出自己认为新鲜、难读的词语和句子，多读几遍。
（2）出示本课的新鲜词语，进行反复认读。 课件出示：
荒野 口笛 跳舞 狂欢 罚站 衣裳 猜出
扬起 双臂 能够 碰触 放假 墙角 落下 …… （3）找规律识记。
①“假”是多音字，不同的语境下读音不同。
②出示汉字演变过程帮助识记“舞”：甲骨文——金文——小篆——楷书。 课件出示：
—— —— —— 舞
③将楷书和小篆的“罚”字进行对比说明，辅助识记。（出示“罚”的小篆体及动画演示说明字义）
2.再读课文，读准、读通句子。
（1）轻声读课文，找找自己觉得难读通、读顺的句子，多读多练。 （2）向同桌请教怎么读好自己认为最难读的句子。 （3）小小“朗诵花”：出示难读的句子，学生比赛读。 课件出示：
●于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞，狂欢。 ●我自然能够猜得出他们是对谁扬起双臂来，他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样。
3.默读课文，初步感知课文大意。
（1）标出自然段序号。
（2）分自然段边读边思考：根据课文内容能想象出哪些画面？可以画出文中关键词语帮助想象。
（3）交流反馈。
画面一——第1、2自然段：阵雨落下时，花儿在绿草上跳舞，狂欢。 画面二——第3～5自然段：关了门做功课的花朵们，雨一来就放假了。 画面三——第6自然段：花孩子们穿着各色的衣裳，在雨中冲了出来。 画面四——第7～9自然段：花孩子们急急忙忙赶回家，对着妈妈扬起了双臂。 【设计意图】对于三年级学生来说，读准、读通、读顺这样一篇散文诗是比较有难度的。因此在这个环节里将难度进行了分解，由读准字词到读准难读的句子，再到读整篇文章，让学生能稳步提高朗读能力。同时，为了帮助学生更好地理解课文，尝试让学生画出文中相应关键词语，帮助学生想象画面，更有助于学生找到学习的支架，便于学生进一步学习。
板块三 集中反馈，质疑提升
1.小组讨论，集中质疑。
（1）教师：还有不懂的问题吗？（小组内提出，合作解决）
（2）组内交流，记录解决不了的问题，教师巡视、关注学困生的疑难点。 （3）班内交流。针对不同的问题进行梳理，难点问题可以放到后面的课时解决。 2.总结提高，交流收获。
【设计意图】语文学习贵在实践。学生只有实实在在去读、去想、去思考，才能获得真知。因此，要让学生在感知课文内容后，养成质疑的习惯，为以后的学习服务。
板块四 书写指导，拓展延伸
1.识记字形。
（1）观察要求会写的字，进行结构分类。 上下结构：落 荒 笛 舞 罚 左右结构：狂 假 独体字：互
（2）找出自己认为最难写的字，进行仔细观察、思考：怎么记住这个字？（舞） （3）观察其他字，想想如何利用学过的方法进行辅助识记。（加一加，换一换，编谜
语等）
（4）教师范写重点字，指导学生观察笔顺、练习书空：舞 罚 互 2.反馈评议。
3.练写8个相关新词：阵雨 荒野 跳舞 狂欢 功课 放假 互相 狂风 【设计意图】在三年级，识记生字的教学要有侧重点。对于学生来说有难度的字，要鼓励学生多方法、多渠道识记，其他常见字可以让他们自己找方法进行交流识记，也可以利用形近字予以区分识记。
第2课时
【课时目标】
1.巩固认读生字新词，会写“所、够”等5个字，会写“急急忙忙、自然”等4个词语。
2.具体、细致地想象花儿“在绿草上跳舞，狂欢”等画面。
3.能找出课文中有新鲜感的词句。能仿照“雨一来，他们便放假了”的表达写句子。 【教学过程】
板块一 复习巩固，以旧引“新”
1.回顾旧知：通过上节课的学习，我们知道了什么？（引导学生多角度汇报自己的收获）
2.引出新知：通过读课文，我们发现了关于花儿的很多美丽的画面；但是大家在上节课的学习里也产生了很多的疑问，这节课里我们将围绕这些疑问继续学习《花的学校》。
【设计意图】会提问题并能解决问题是学习语文时一项很重要的能力。在上节课里，大家通过对课文的反复诵读，虽然能对课文形成初步的感知，但是对于课文里很多新鲜的表达还十分陌生，产生了不少未能解决的问题。因此通过回顾旧知，提问引导，更有利于学生深入学习这一课。
板块二 以情促读，丰富想象
1.品读欢乐。
（1）文中哪些描写让你发现了花儿是欢乐的？找出来，读一读。 （2）指名交流，说说你从哪些词句中具体感受到了花儿的欢乐。 （3）出示句子，品读欢乐。
课件出示：
●当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。
●于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞，狂欢。 ①找一找：这两段话中能体现花儿欢乐的词语有哪些？（跑出来，跳舞，狂欢） ②说一说：花儿会怎样跑出来？怎么跳舞？如何狂欢？ ③演一演：现在你们都是花儿，大家都跑出来，跳跳舞。
④想一想：这两段话里，还有哪些词句让你觉得有欢乐的气息？（东风吹着口笛） ⑤读一读：带着自己的感受，试着读读这两段话。
⑥评一评：谁的朗读让你有种快乐的感觉？学学他，再来读一读。 2.品读“沉闷”。
（1）文中哪些描写让你发现了花儿也有很沉闷的时候？默读课文，画一画相关句子。 （2）汇报交流自己画出的句子。 （3）出示句子，品读“沉闷”。 课件出示：
他们关了门做功课。如果他们想在放学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们站墙角的。
思考：花儿们虽然快乐，可是在学校的生活却有点沉闷。你从哪些词句发现了他们的沉闷？（关门做功课、罚站墙角）练习朗读：点名读——评议——再读——赛读。
3.品读“自由”。
（1）花儿的沉闷因这场六月阵雨的降临而结束了。他们自由了！找出文中能体现花儿们自由的语句读一读。
（2）出示句子，品读“自由”。 课件出示：
树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。
思考：哪些词句让你感受到了花儿的自由？（穿各色衣裳，冲了出来）
比较阅读，想一想：哪一句写得更好？为什么？（第2句，树枝、绿叶、雷云的描写，衬托了花儿的自由。）
课件出示：
●这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。
●树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。
（3）分小组分别做文中“树枝”“绿叶”“雷云”的动作，比一比哪个小组的表演最精彩。
（4）带着自己的感受读一读。 4.品读“依恋”。
（1）花儿得到自由后都想去哪里？你从哪里知道的？ （2）出示相关句子，品读“依恋”。 课件出示：
●你可知道，妈妈，他们的家是在天上，在星星所住的地方。
●你没有看见他们怎样地急着要到那儿去吗？你不知道他们为什么那样急急忙忙吗？
●我自然能够猜得出他们是对谁扬起双臂来，他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样。
①在写字本上抄写上色的字，选择不同书写水平的作业展示后讨论：怎么写好这些句子里上色的字？（讨论得出结论后每个字分别练写3遍）
②说说读了这三段话后，你知道了什么，从哪些词句知道的。（从“急急忙忙、扬起双臂”等看出花儿们对妈妈十分依恋。）
③指导带着急切、依恋读好这三段话。 5.男女生结合自己的想象分读全文。
【设计意图】学习、理解这篇散文诗歌对于三年级学生来说难度很大，只有结合文本，充分挖掘出文本中蕴含的情感变化，结合学生自己的生活经验、情感体验，才能最大限度调动学生的想象力，帮助学生多层次构建、丰富各种画面，让学生的学习变得轻松又充满乐趣。
板块三 拓展想象，仿写句子
1.从课文中发现“新鲜”。
（1）介绍作者：出示泰戈尔的相关资料。
课件出示：
（2）默读课文，想一想：泰戈尔的这篇散文诗让你发现了哪些有新鲜感的词句？
（3）讨论交流后，出示句子，进行修辞赏析。 课件出示：
雨一来，他们便放假了。
①说一说：你喜欢这样的表达吗？为什么？（引导学生认知“雨”与“放假”的关联） ②小结：阅读时能给我们带来新鲜感的词句，除了没见过的词语、组合奇特的短语，还有像这篇文章一样，把大自然的花儿当成一群孩子来想象、来描写的修辞手法。
2.结合修辞手法的“新鲜”，进行句子仿写。
（1）想一想：除了雨，还有谁会到来？他们的到来对花儿意味着什么？ （2）同桌练说。
（3）点名仿说：①清风一吹，他们……
②蝴蝶一来，他们…… ③太阳一醒，他们……
（4）仿照例句写一写，教师巡视检查。
3.展开想象：在花儿回到天上的家之后，还会发生哪些有趣的事？
4.小结：用自己的心去感受生活，感受身边的一草一木，就会发现万事万物都跟我们一样，有着属于自己的喜怒哀乐，以后的表达练习中，我们可以学习诗人，让自己的表达更新鲜、更有趣。
【设计意图】从诗人到课文，从课文到句子，让学生通过自己的思考去发现表达的“新鲜”后，再引导他们认知到“雨”与“放假”的关联，然后拓展思考清风、蝴蝶、太阳等事物的来临对于花儿又意味着什么。在此基础上，学生进行仿说、仿写就十分轻松且富有童真童趣了。
板块四 拓展延伸，再品“新鲜”
1.引导思考：我们读过的哪些作品里，也有类似的表达呢？ 2.学生结合课内外相关读物进行交流。
3.拓展阅读：找找同类型的文本进行阅读，画出你认为有新鲜感的词句进行积累。（最少画出5句把事物当成人来想象、描写的句子）
【设计意图】教材无非是一个例子，教师要引导学生运用学到的知识和方法去指导自己的阅读，使学生能够举一反三，更快地发现文本里新鲜的词语、新鲜的表达，形成对词句的敏感性。 【板书设计】
2 花的学校
【作业设计】见《状元大课堂·好学案》对应课时作业。 【教学反思】
《花的学校》一课的教学，有以下几个关键点： 1.充分研读教材，把握教学重点。
这篇文章有很多值得挖掘的语文要素，但是根据教材编写的特点及教学要求，必须要有所取舍。通过研读教材，将想象画面及“关注有新鲜感的词语和句子”作为教学重点，然后围绕这两点设计教学，真正实现了“一课一得”。
2.紧扣语文要素，巧破教学难点。
本单元语文要素为“关注有新鲜感的词语和句子”，对于本课来说，除了让学生发现本篇文章中有新鲜感的词句之外，最难的是能发现修辞上的新鲜，然后还能进行仿写。因
此，在教学时，先是通过各种读，充分挖掘、感受教材中花儿情感的变化，接着再让学生结合情感体验和生活经验想象画面，最后发现、顿悟这种修辞表达的新鲜感后进行仿写。这样的分层推进教学，让学生的学习循序渐进，能很好地达成教学目标。
3.遵循教学规律，致力学以致用。
教学生字词时，首先引导学生发现各字词的特点，结合已有的知识水平，步步引导学生自主、积极地进行学习，然后集中力量识记比较难的字词；在引导学生发现并关注有新鲜感的词句时，也是分解难度，等学生充分掌握方法后，再适时拓展阅读，让学生学以致用，更好地夯实了能力训练。
3* 不懂就要问
【教学目标】
1.认识“诵、例”等11个生字，读准多音字“背、圈”。 2.初步了解略读课文学习的基本要求。
3.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。 4.能找出有新鲜感的词句，和同学交流。 【教学重难点】
1.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。 2.初步了解略读课文学习的基本要求；能找出有新鲜感的词句，和同学交流。 【教学准备】
1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课时预习卡。 2.准备资料：“状元成才路”多媒体课件；词语卡片。 【教学课时】 1课时 【教学过程】
板块一 观察导入，初识略读
1.初识略读课文：同学们，平时学习生活中，你们遇到不懂的问题会怎么办？（学生发表言论）我们今天要学习的新课文里，就有一个孩子遇到了我们刚才讨论的问题，他是怎么解决的呢？在学习之前，我们先看看课题，说说你有什么发现。（出示课题）
（1）学生看课件出示的课题，说自己的发现。
（2）认识略读课文：课题序号后加了星号的，都被称为“略读课文”，它的学习方
法跟我们没加星号的课文是不一样的。你们翻开书，自己快速找找，这类课文还有哪些“新鲜”的地方？
（3）同桌合作，互相交流。
（4）出示文后泡泡语，明确学习方法。引导学生结合泡泡语，再次明确学习略读课文的策略。 课件出示：
2.学生观察文中插图，初识私塾文化。
（1）说说你看到了什么。你知道以前把这样的学校叫什么吗？（私塾）
（2）孩子们在私塾里是怎样学习的呢？又是谁遇到了不懂的问题呢？最后结果怎样？让我们一起来读读课文。（板书课题）
【设计意图】结合略读课文与精读课文、学校与私塾等的不同之处入手，选择让学生通过观察、思考得出自己的结论，变灌输知识为发现知识，更符合学生学习的认知心理规律。
板块二 初读课文，自主学习
1.出示课题下方的学习提示，学生明确一共有几项学习任务。 课件出示：
默读课文，想想课文讲了一件什么事，和同学交流你对这件事的看法。把有新鲜感的词句画下来和同学交流。
学生交流，弄清本课具体读书要求后，结合这些要求初读课文。课件出示初读要求。 课件出示：
●自由读课文，要求圈画出不认识的字，借助文中注音或工具书，或向同桌请教，读准字音。
●标出自然段序号。 2.学生自由读，教师巡视。 3.检查自由读书的效果。
①重点区分认识：历 厉（对比后组词、说句，加以区分识记） ②组词识记多音字：背 圈
③识记字的读音：糊涂（第二个字轻声） 挨打（第一个字读第二声） ④出示词语卡认读、识记新词。 课件出示：
背诵 照例 圈一段 练习 糊里糊涂 吓呆 戒尺 严厉 挨打 清楚 4.指名读课文，比一比谁读得更流利。
【设计意图】实现学生独立阅读并能思考问题、解决问题的前提是解决生字词，读通、读顺全文。让学生发现生字词后，主动通过多种形式去进行识记，然后在此基础上，引导他们自读课文，思考课文提出的问题，充分体现学生的课堂主体地位。
板块三 结合问题，细阅新读
1.默读全文，解决问题一。
（1）默读课文，思考：文中讲了一件什么事？ （2）指导学习方法，引导学生交流。
①每件事都有起因、经过、结果。你发现课文哪一部分是起因？哪一部分是结果？ ②明确起因是第1自然段、结果是第8～9自然段后，问：剩下的部分是什么？（经过）
③以“起因”为例，指导学生练习概括。 课件出示：
孙中山小时候在私塾读书。那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。至于书里的意思，先生从来不讲。
谁能用自己的话说说这段话讲了什么？（根据学生不同的表达，引导归纳概括方法：可以关注重点词句概括，可以缩句概括，可以删无关的词句概括……学生能说出一两种后，教师根据实际进行相应强化训练即可，不需要进行深入、细致的探讨。）
④用相同的方法概括“结果”。
⑤小组讨论怎么概括“经过”后，引导总结方法：先概括每一个自然段，再将每一个自然段概括出来的句子进行调整综合。
⑥围绕“课文讲了一件什么事”，引导完整交流“起因、经过、结果”。 2.再读课文，解决问题二：引导学生交流自己对这件事的看法。
（1）组内交流自己对这件事情有什么看法。 （2）推荐代表汇报交流。
（3）学生汇报交流，教师引导学生谈论、发现：对一件事形成看法，可以结合课文，再借助自己的生活经验、情感体验进行思考。
预设看法一：我认为这件事很有意思，让我发现了孙中山从小就跟别人不一样。 ①教师：你从哪些地方发现这件事有意思？孙中山有哪些地方跟别人不一样？他是怎样的人？别人呢？（引导学生再次默读课文，在课文中进行圈画后，交流重点句1：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？） 课件出示：
孙中山读了几遍，就背下来了。可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”
②相机理解“糊里糊涂”，通过将反问句“这样糊里糊涂地背，有什么用呢？”改为陈述句等练习方式，让学生认识到孙中山正确的学习态度。
③还有哪些句子能让你看出孙中山的学习态度非常好？（交流重点句2、3） 课件出示：
●一天，孙中山来到学校，照例把书放到先生面前，流利地背出昨天所学的功课。 ●“会背了。”孙中山说着，就把那段书一字不漏地背了出来。
你从哪些词语能发现孙中山正确的读书态度？（流利、一字不漏）你能用这两个词语说句吗？
④别的同学是什么学习态度呢？（交流重点句4） 课件出示：
这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。 问：其他同学是怎么读书的？你能演一演吗？（摇头晃脑）
思考：你觉得这样读书的效果怎样？其他同学为什么会在孙中山提出问题后吓呆了呢？谁能表演一下？能不能在全班表演一次？这样的状况下，教室里还有声音吗？文中哪个词语说出来了？（鸦雀无声）练习用“鸦雀无声”说句。
⑤孙中山说了一句什么话特别有意思？你是怎么理解这句话的？（出示重点句5） 课件出示：
“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”
学生交流自己对这句话的理解后，教师相机小结：“学问”本来是指知识，在这里孙中山把这个词语分解开来，却很巧妙、生动地回答了同学的问题，也更好地表现了孙中山的学习态度。
预设看法二：我认为……（教学方法同上，都要根据学生的回答，引导读书，从字里行间寻找依据。）
3.细读课文，解决问题三。 教师：运用学过的方法，找出本课中有新鲜感的词句进行交流，并说说怎么积累最有效。
【设计意图】对于三年级学生来说，略读课文的学习还处于起始阶段。因此教学中，可以让学生紧扣课文自读要求，通过教师引领，一步一个台阶，自读自悟出读书策略——怎么把握文章主要内容，怎么形成自己的看法等，初步学会读书的策略。
板块四 小结拓展，品质传承
1.回顾学法。略读课文的特点是什么？怎么学习略读课文？你学到了哪些方法？ 2.主题升华。不懂就问是求学美德。你听过哪些赞美勤学好问的格言警句？或听过、看到过哪些相关的句子？
3.拓展阅读。课后尝试运用今天学到的方法，读读有关孙中山的其他故事。对有新鲜感的词句，及时抄写、积累下来。
【设计意图】阅读方法的学习跟其他方法的学习一样，不仅要重视主动性，更需要重视实践性。因此要明确：本节课的学习是为了后面学生独立阅读文章服务的。课堂上学到了读书的方法，课后就有必要及时巩固运用方法，强化训练。 【板书设计】
3* 不懂就要问
【作业设计】见《状元大课堂·好学案》对应课时作业。 【教学反思】
1.把握教材特点，明确训练要素。
本篇文章是小学阶段第一篇略读课文，与精读课文的学习有很多不同。教学中，我紧扣本文与精读课文的不同点，结合文中泡泡语、课题下方提示语等，让学生通过比较、分析，明确了此类文本的训练要素——综合运用精读课文里学到的方法，通过多种形式的自读来学习，进一步夯实语文能力训练。
2.紧扣阅读要求，落实能力训练。
本课的阅读要求看似简单，但学生解决起来却有一定难度。因此教学中，我将这些难点一一分解、细化，让学生习得方法后，再尝试迁移运用，为学生自读解惑找到实在的抓手。
3.围绕单元目标，注重整体意识。
本单元语文要素为“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，本课虽为略读课文的教学，全课设计仍然紧扣单元要素，让学生运用在前面两篇课文里学习到的方法，圈画出本文中有新鲜感的词句，使学生通过训练，更扎实地领悟了如何发现文章中有新鲜感的词句，如何积累运用，为学生将来的习作打下坚实的语言基础。
口语交际：我的暑假生活
【教学目标】
1.能选择自己暑假生活中的新鲜事，把经历讲清楚。
2.能选择别人可能感兴趣的内容讲述，讲的时候能借助图片或实物。 【教学重难点】
1.能选择自己暑假生活中的新鲜事，把经历讲清楚。
2.能选择别人可能感兴趣的内容讲述，讲的时候能借助图片或实物。 【教学准备】
准备资料：“状元成才路”多媒体课件；相应图片和相应实物；课前在家里试着讲述自己在暑假里经历的某件新鲜事，听取建议或意见并做记录。 【教学课时】 1课时 【教学过程】
板块一 动画导入，明确要求
1.激趣导入。
（1）播放动画片《大耳朵图图》，想一想：图图在假期都做了什么事情？ （2）交流图图在假期做的事情。
（3）引出课题：图图的暑假生活可真新鲜！其实我们的暑假生活也不比图图的逊色。今天这节课我们就一起来聊聊我们的暑假生活。（板书：我的暑假生活）
2.明确要求。
（1）交流自己在家里试讲的收获——自己感觉讲得好不好？家人给了哪些建议或意见？
（2）课件出示文中要求，学生分析并明确本次口语交际要点。 课件出示：
●暑假你是怎么度过的？经历了哪些新鲜事？和同学分享一下吧！ ●想好要讲的内容以后，先试着给家人讲一讲，听听他们有什么建议。
（3）本次训练要点有哪些？（说暑假里自己经历的新鲜事；先在家里试说，听建议；可以借助图片或实物把自己的经历讲清楚。）
【设计意图】本次口语交际的内容非常贴近学生的实际生活。为了习得交流的方法，更好地与人交流，前期的家庭交流是必不可少的。它不仅有利于让学生发现交流中的问题，更能激发学生的表达欲望。同时学习前，先分析训练要求可以让学生做到目标清晰，为后面的学习打好基础。
板块二 范例引领，学习表达
1.简单交流：大家在暑假里经历了哪些新鲜事呢？（学生上台讲述自己暑假里经历过的新鲜事，用几个字概括）
2.师生评析：哪些事你很感兴趣，想进一步了解？为什么？
3.直面要点：新鲜事可以是没经历过的，很有趣的，很幽默的事情等，交流时要选择这样的事情来说，才会吸引大家的注意力。
4.学习表达。 课件出示：
（1）观察图片，说一说：这两个小朋友暑假里各做了什么事？（学做农活；坐摩天轮）
（2）出示泡泡语，默读后想一想：这两件事新鲜吗？从他们的表达里你发现了这两件事的新鲜之处在哪里？（没经历过的农活；第一次坐摩天轮） 课件出示：
（3）引导发现：这两个小朋友的表达里藏着什么共同点呢？都是怎么做到清楚表达的？ 课件出示：
我跟爷爷奶奶学会了做简单的农活。 现在我会摘茄子，还会给菜地锄草……
哪件事 收获
爸爸带我去了游乐园。这是我第一次坐摩天轮，从空中往下看，视野一下子开阔了，地上的人和车都变小了……
哪件事 具体经历、感受
①讲述干农活时可以从动作、方法，以及干活时的想法等角度出发，把事情说清楚。 ②讲述坐摩天轮时，把自己独特的感受讲述清楚。
（4）小结表达方法：先说自己经历了哪件事；再说具体经历了什么或是自己的收获、
感受。
（5）角色模拟：把自己当成这两个小朋友中的一个，给大家说说这两件事里你认为的更新鲜的一件事。注意用上刚才学到的表达方法。（可以让学生一个借助图片或实物表述，一个仅用语言表述）
（6）师生共同评议、总结：哪个学生的表述更清楚？你发现了什么？（借助图片或实物表述更清楚、生动）
【设计意图】利用书中的图片和泡泡语让学生逐步明白新鲜事的新鲜所在，解决本次口语交际的选材问题；再让学生通过思考，发现并学习表达的具体步骤；最后通过角色模拟，领悟借助图片或实物可以让自己的表达更清楚、生动。
板块三 方法迁移，实践交际
1.个人练说：运用刚才学到的方法，理清思路，自己试着说说自己的暑假生活。 2.同桌互相说：同桌互相述说自己的暑假生活。其他学生注意聆听，同时及时填写表格。
《我的暑假生活》交流评价表 评价内容 有新鲜感 借助了图片或实物 交流清楚、别人感兴趣 完成情况 建议或意见 评价人： 评价时间： 3.上台讲述：教师结合学生写的评价表，指名不同的学生上台展示，引导其他学生对照本次口语交际要求，进行评价。
4.总结全课，布置作业：回家后跟家长再次交流汇报自己的暑假生活，或是自己某一天的难忘的学校生活。
【设计意图】让学生先自己练说，再同桌互说，最后上台交流展示，循序渐进，逐步帮助孩子建立表达的信心，给予他们充分锻炼的机会，最后将这类交流延伸到课外，实现“得法于课内，得益于课外”。 【板书设计】
口语交际：我的暑假生活
【教学反思】
1.把握“新鲜”，解决取材问题。
这次口语交际的内容指向十分明确：如何让自己的表达成功吸引听众？因此在交际之前，有必要让学生明白——别人可能对什么内容感兴趣，解决好这个“说什么”的问题，就使交际有了一个良好的开端。
2.学习方法，解决表达难题。
知道了“说什么”，不一定知道“怎么说”。在本次训练中，有两个侧重点：其一是有序表达，其二是可以借助图片或实物帮助自己表达。因此教学中，先引导学生剖析教材中的两个例子，发现其表达上的共性——先说什么，再说什么；然后通过实际训练、比较，让学生发现，有了图片或实物的辅助，表达更轻松、更生动。
3.迁移运用，提高交际能力。
学生在日常生活中的口语交际能力，完全可以通过口语交际课得到锻炼和提高。学习到了方法，及时地让学生把方法运用到生活中去，通过布置“可以跟家里人交流在学校的生活”这一作业，促使学生触类旁通，做到举一反三，灵活、熟练地与人交流。
习作：猜猜他是谁
【教学目标】
1.能选择一两点特别的地方，写几句话或一段话介绍自己的同学。 2.能注意写一段话时开头空两格。 【教学重难点】
能选择一两点特别的地方，写几句话或一段话介绍自己的同学。 【教学准备】
准备资料：“状元成才路”多媒体课件；观察某一个同学，注意观察他（她）的外貌、性格、品质及兴趣爱好等。
【教学课时】 2课时
第1课时
【课时目标】
能选择一两点特别的地方，写几句话或一段话介绍自己的同学。 【教学过程】
板块一 以猜激趣，发现特点
1.谜语引入。出示一段文字，教师：同学们读读这段话，我们一起来猜一猜，这段话是在介绍谁？说说你是怎么发现的。 课件出示：
人物猜猜猜
他长得实在很奇特：一对蒲扇似的招风耳，一张长长的猪嘴巴，那沉甸甸的大肚子好像是一个巨大的锅盖倒扣在肚皮上，走路时总是不忘扛着钉耙……
2.互动交流：学生交流自己的猜想，并说说理由。教师适时小结并板书：抓特点。 3.明确规则，引入新课。（课件出示教材第10页的人物剪影图） 课件出示：
教师：今天这节课，我们一起来玩一个“猜猜他是谁”的游戏。游戏的规则就是我们可以说出这个“他”的很多方面，但是不能说出他的名字。通过我们的述说，别人能猜出这个人的名字，那我们就成功了。（板书课题：猜猜他是谁）
【设计意图】三年级学生对游戏很感兴趣。在“人物猜猜猜”这个游戏中，抓住特点描述了孩子们熟知的猪八戒，让学生发现“抓特点”的重要性，为后面的习作打好基础。
板块二 以图为示，探索角度
1.导入主题：同学们说说看，玩这个游戏有没有秘诀？
2.自由发言：学生自由交流发言，教师注意倾听，肯定学生回答中的闪光点。 3.看图思悟：结合学生的回答进行梳理后，出示书中插图：有个小朋友也玩过我们的
游戏，获得了极大的成功。他是这样描述自己的同学的。（出示书中插图及文字）同学们默读这幅图示，说说你认为他成功的秘诀是什么。 课件出示：
（1）学生默读图示，认真思考。 （2）小组讨论。
（3）代表发言，交流游戏成功的秘诀。教师相机板书：样子、性格、品质、爱好…… （4）回忆刚才大家的讨论，你认为还可以从哪些角度或哪些方面去描述同学？（相机板书：昵称、优点、缺点……）
4.深入学习、发现。
（1）想一想：这个小朋友是怎么把自己同学的样子、性格、品质、爱好写具体的呢？ （2）引导读悟“样子”的写法。出示：他的头发又黑又硬，一根根向上竖着…… ①问：你读了这段话后，记住了他的长相了吗？一个人的长相都是由哪些部分组成的？（头发、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵……）
②思考：这个小朋友为什么只写自己同学的头发呢？你从中学到了什么秘诀？ ③小结：抓住对象与众不同的地方去描述，才是成功的关键。
（3）那性格、品质、爱好又是怎么写清楚的？你发现了哪些新鲜之处？
引导学生对比朗读并分析后，小结：“样子”是抓住人物的特点来表述的，而“性格、品质、爱好”等都是通过事例来说明白的——这是表达上的新鲜之处；同时一些词语的运用也很新鲜——特别、酷爱。
5.小结：看来，想获得游戏的最后胜利也不难，就是抓住人物的外貌特点，然后从不同的角度用具体事例来描述我们的同学就可以了。
【设计意图】习作教学要紧扣教材，结合单元训练目标进行精准引导。此处通过先发
现表述的新鲜之处——可以抓特点、多角度、多侧面之外，更重要的是让学生发现隐藏在语言文字背后的密码——习作方法，避免出现知道可以多角度描述，却不知道如何说清楚、说明白；然后再引导学生发现词语运用的新鲜之处，学会多样化表达。
板块三 学写图示，共玩游戏
1.选定对象。
教师：课前让大家选一个自己熟悉的同学进行了观察，现在我们开始游戏的第一步——在学习单上模仿我们刚才看到的图示，写下你想介绍的这个人的特点或事件，注意：只用写你认为很关键的词或短句。 课件出示：
学习单
__________________（样子） （ ）__________________
某同学
__________________（缺点） （ ）__________________ 2.实物投影出示学生的学习单（下图仅供参考），引导评价、完善。 课件出示：
学习单
戴眼镜、胖嘟嘟（样子） （性格）胆小
某同学
贪吃猫（缺点） （爱好）酷爱看书
（1）这个同学打算从哪些角度来叙述？跟书中的图示有哪些不同？哪个部分你认为写得不错？
（2）你觉得他按照这样的思路去表述，能介绍好他的观察对象吗？你有哪些好的建议？（可以多角度去描述，还可以进行有新鲜感的表达。）
（3）小结：可以再补充些短语或板块，并标注事例关键词，以提示自己可以用什么事例来说明这个同学的特点。（示例如下） 课件出示：
学习单
戴眼镜、胖嘟嘟（样子） （性格）胆小
打雷时，他脸色发白，有一次甚至
躲进了桌子底下……
某同学
贪吃猫（缺点） （爱好）酷爱看书
3.根据刚才的示例，修改自己的学习单。
4.同桌或小组内交换学习单，互提建议再次修改。
【设计意图】这是三年级学生的第一次习作，也是由二年级的“写话”向“习作”的第一次进阶。如何让学生有序表达、言之有物？以书中图示为借鉴不失为一种策略。这种思维导图可以便捷、直观地帮助学生整理自己的习作思路，不仅为后面的动笔写做好了充分的准备，更有利于学生形成在习作前进行构思的良好习惯。
板块四 举一反三，自主习作
1.小试身手：同学们的图示都很清楚、具体，下面我们根据自己写的学习单来试试身手。具体要求是，同学们选择学习单中的某一个板块进行描写，看哪个同学能在五分钟左右的时间里完成这个板块的表述。
2.学生尝试写习作片段，教师巡视、检查、指导。
3.交流学生写的习作片段。（三到五个）（出示学生的习作成果）引导学生发现优点或提出修改建议。（书写态度、标点运用、能否体现这个方面的特点——对照自己的学习单，检查有无值得学习的新鲜的表达……）
4.布置作业：运用学到的方法，进行其他板块片段的描写练习。
【设计意图】一篇习作的成功离不开段落的具体指导训练。在这个环节里，将目标进行细化、分解，降低习作难度，让学生运用学到的方法，结合观察对象的某个侧面进行具体的实践练习，使完整习作成为可能。
第2课时
【课时目标】
能注意写一段话时开头空两格；能选择观察对象的一两点令人印象深刻之处，独立完成习作。 【教学过程】
板块一 片段赏析，评议修改
1.回顾旧知。
教师：上节课我们知道了玩“猜猜他是谁”的游戏时，可以从不同的角度，抓住人物的特点或用具体的事例来描述一个人。这节课我们继续玩这个游戏。
2.片段赏析。
随机实物投影三到五个学生的习作片段，课件出示赏析标准，引导学生进行赏析。 课件出示：
●片段中，每一段的开头是否空了两格？标点的运用是否准确？ ●这个片段主要是从人物的哪一个方面进行了刻画？
●默读思考，你发现描述的这个同学哪个地方令你印象深刻？哪些叙述让你觉得很有新鲜感？
（1）示例一：指名上台展示自己写得最满意的一个片段。（实物投影文稿，学生自己朗读）其他学生对照赏析标准，各自进行赏析交流。教师注意引导学生表述时，能结合该学生的文稿进行交流，做到有理有据。
（2）示例二：寻找有共性问题的两个文稿片段，引导学生对比赏析，发现存在的问题，加以分析，提出改进建议。
（3）示例三：出示描写对象相同，但选取事例或表达方式不同的文稿片段进行比较赏析。让学生先读，然后对比，说说自己的想法，师生共评，最后肯定优点并提出修改建议。（也可以边赏析边通过实物投影现场修正）
3.修改片段。学生根据从刚才的赏析中获得的信息和知识，再次审视并修改自己写的片段。
【设计意图】通过多种形式的片段赏析，让学生不仅掌握评价的标准，更能结合评价标准审视自己的习作，从另一个角度更准确地把握习作的要领，切实实现习作的“自查自改”。
板块二 精选细组，完整习作
1.认识作文。
教师：同学们，这是我们小学的第一篇习作。你知道什么是作文吗？一起来看看“文学小博士”的介绍吧！ 课件出示：
同学们，我们在一二年级学过了说话、写话，三年级起就要学习写作文了。你们知道什么是作文吗？作文其实就是用笔说话。你心里怎么想的，嘴里怎么说的，都可以用文字
大胆地写出来，每段开头空两格，再加上题目，就变成作文了。这是多么简单、多么有意思的事情啊！
2.片段组合。 （1）定题。
（2）读自己描写的片段，挑选自己认为最能体现人物特色的三到四个片段。 （3）引导学生进行片段组合。问：哪一个片段适合放在前面？哪些段落适合放在后面？为什么？
（4）你还有其他的想法吗？你认为哪种组合是你更喜欢的？（可以适当让学生发现开头或结尾的多样性）
3.独立习作。
（1）根据学到的方法，自己尝试将片段组合成一篇完整的习作。
（2）写完后，想一想：你的文中出现过这个同学的名字没？他的特点你写出来了吗？ （3）查一查，每段开头空两格了吗？一个标点占一格，你用对了吗？句子是不是通顺的呢？你的书写是不是工整美观？
【设计意图】对于学生来说第一次习作充满了新鲜感。将这一个过程细分后，将训练目标层层落实，可以降低习作的难度，使学生能轻松完成习作，感受到习作的乐趣。
板块三 习作展示，多元评价
1.情境创设。
教师：现在我们正式开始“猜猜他是谁”的游戏。四人一组，选一篇代表作上台读（不能读自己的习作），其他小组共猜，猜对的，分别给创作者和猜对的同学一颗星。
2.指导评价。
（1）听一听：你听出作文中的同学有什么让人印象深刻的地方了吗？ （2）评一评：连起来读，语言通顺吗？特点写清楚了吗？
（3）学生互评。特点清楚、句子通顺、没有错别字、标点符号正确、书写端正、表达有新鲜感都可以各加一颗星，星星最多者胜出。
3.根据以上提示，再次修改习作。
4.作品展示。（班级群、班报、教室宣传栏、学校广播台……多渠道提供展示平台，给学生尽量多的展示空间，提升自信心和对作文的兴趣。）
【设计意图】借助游戏落实训练点，借助平台提供展示空间，这些不仅是呵护学生的
习作自信，更重要的是激发学生的表达欲望。让学生明白：习作的过程也是一个自我展示的过程，是一个充满乐趣的过程。
板块四 回顾总结，拓展延伸
1.思考：我们在这次习作中学到了什么？如果让你写一写自己的老师、妈妈、爸爸、弟弟、妹妹……你可以怎样写？
2.布置作业：课外阅读写人的相关文章，看看别人是怎么来介绍一个人的，有新鲜感的地方可以写批注，记录下来。
【设计意图】写完一篇习作后，能运用学到的知识和技能写好同一类文章，才是我们训练的终极目标。因此，适当引导学生去进行课外练笔也大有裨益。同时，引导他们将目光投向其他人的同类文章中，更能拓展他们的视野，让他们有更大的学习空间。 【板书设计】
习作：猜猜他是谁
【教学反思】
“猜猜他是谁”是小学阶段的第一次习作训练，建立在二年级下册第二单元的写话训练“写一个好朋友”的基础之上，选材内容也贴近学生的校园生活，是学生极为熟悉和能把握的。无论从内容还是形式上来看，学生都有一定的表达基础，相对来说，难度系数不大，所以训练中，除了训练目标的落实外，最重要的是激发学生的习作兴趣，培养学生的习作自信。
1.游戏介入，激发兴趣。
无论是导入还是课堂的其他环节，都注重了过程的参与，使学生能持久地保持自主参与积极性，对习作形成良好的初体验，为以后的习作创设良好的开端。
2.丰富角度，习得方法。
如何介绍自己的同伴？对于三年级学生来说，根据自身能力及知识结构的不同差异及储备，可能会有很多种表现。借助书中的图示，让学生学会多角度思考，进行不同层面的推介，然后从中发现表达的逻辑性及语言的美感，更有利于培养大多数学生的习作能力。同时对于少数特别优异的学生，这样的教学思路也能更大限度地挖掘他们的潜能，给他们
以充分思考和进取的空间，让他们能更娴熟地习得表达。
3.分解目标，降低难度。
对于学生来说，第一次习作多少还是有些难度的。因此在教学的各个环节，都注意将目标进行细分，通过具体可行的策略进行引导、训练，让学生意识到习作其实不难，提升自己的习作自信。
4.举一反三，学练结合。
任何一个学科都有其自身的核心训练点，但无一例外都离不开实践。实践是让所有知识和技能得以内化的唯一途径。在训练中，无论是片段训练还是全篇训练，都注重引导学生学好一个例子，掌握好方法后再举一反三，通过“教——扶——放”，最终实现能力的提升。
语文园地
【教学目标】
1.能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句。 2.能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点。 3.能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。
4.能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。 5.朗读、背诵古诗《所见》。 【教学重难点】
1.能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点。 2.能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。 3.朗诵、背诵古诗《所见》。 【教学准备】
准备资料：“状元成才路”多媒体课件。 【教学课时】 2课时
第1课时
【课时目标】
1.能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句。 2.能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点，并积累这样的词语。
3.能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。 【教学过程】
板块一 交流平台
1.对比句子，发现“新鲜感”。 （1）对比句子。课件出示一组句子，让学生进行对比，说说哪一句写得更有意思。 课件出示：
●窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。
●窗外十分安静，同学们在读课文。
（2）学生发表看法，教师鼓励学生从修辞、表达效果等方面进行思考。 （3）感受句子。课件出示教材中的第二个句子。 课件出示：
我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子。
①读一读：你读懂了什么？（课件相机补充资料：这个句子出自泰戈尔的《职业》，出示相关文本。） 课件出示：
清晨的钟敲了十下，我沿着我们的小巷到学校去。我每天都遇见那个小贩，他叫着：“手镯，亮晶晶的手镯！”他没有什么急事要做，没有哪条街道非去不可，也没有什么时间非要回家。我愿意我是一个小贩，整日在街上混日子，叫着：“手镯，亮晶晶的手镯！”
下午四点，我放学回家。我从一家门口看见一个园丁在那里掘土。他用他的锄子，想怎么挖，便怎么挖，他的衣服落上了尘土，如果他被太阳晒黑了或是被雨淋湿了，没有人会骂他。我愿意我是一个园丁，在花园里掘土，没有人来阻止我。
天一黑，妈妈就送我上床睡觉。我从敞开的窗口看见更夫走来走去。小巷漆黑冷清，路灯就像一个脸上长着一只红眼睛的巨人立在那里。更夫摇着他的灯笼，他的影子随之一起移动，他一生从没有上床歇息过。我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子。
②想一想：这样的表达给你带来了什么感受？
③说一说：你喜欢的词语、句子有哪些？它们给你带来的感受是什么？
（4）重温“新鲜感”：本单元要求我们关注有新鲜感的词句，我们在这个单元的学习中，也知道了有新鲜感的词句有哪些。谁能说一说自己记得的、有新鲜感的词句？
2.整合课内外阅读，交流有新鲜感的词句。 （1）课内阅读：浏览第一单元的课文，回顾：哪些词句给了你新鲜感？
（2）课外阅读：分享课外阅读中摘抄的“新鲜”词句，说说大家找到有新鲜感的词句都有什么特点。（引导学生从“没见过的、熟悉的词语进行新的组合、表达方式的新鲜”等角度去梳理）
（3）小结，表扬、鼓励学生养成摘抄有新鲜感词句的习惯。
【设计意图】结合题目内容，紧扣本单元的语文要素训练点，让学生通过对比阅读思考，再次回顾了何为“新鲜感”。同时对学生的课外阅读积累进行更加明确的指导，让学生养成在点滴阅读中积累词句的好习惯。
板块二 词句段运用
1.巧识成语。 课件出示：
摇头晃脑 披头散发 张牙舞爪 提心吊胆 面红耳赤 手忙脚乱 眼疾手快 口干舌燥
（1）多种形式读成语。
①读一读：你能读准这些词语吗？（重点指导：披头散发 张牙舞爪） ②想一想：你发现这些成语有什么特点？ （2）多种形式理解成语。
①说一说：你知道哪个成语的意思？ ②演一演：谁来任选一个成语表演一下？ ③猜一猜：一名学生表演，其他学生猜测成语。 ④练一练。 课件出示：
●看到他（摇头晃脑）读书的样子，我就想笑。
●妹妹一大早（披头散发），追着妈妈，不肯让妈妈上班。
●一条龙（张牙舞爪），向狮子猛扑过来。 ●他（提心吊胆），生怕自己干的坏事被发现。 ●同学们为了一道数学题争得（面红耳赤）。
●第一次下厨做蛋炒饭，我感觉自己从头到尾（手忙脚乱）。 ●幸好他（眼疾手快），把花瓶接住了，不然花瓶准摔得粉碎。 ●他说得（口干舌燥），可我还是一句都没听明白。 （3）拓展积累。
教师：你还知道哪些含有身体部位名称的成语？
相机补充：头重脚轻、七嘴八舌、焦头烂额、目瞪口呆、张口结舌、肝胆相照…… 2.趣读句子。
（1）出示三组句子，比一比，读一读。 课件出示：
妈妈，我觉得那些花朵是在地下的学校里上学。 妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。书里说的是什么意思，他不懂。 书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。
孙中山说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。” 孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”（2）自由读，思考：这些句子想表达什么？怎么朗读才能更好地表达句子的意思？ （3）指名读，其他学生听后评议：这样朗读能表达出句子的意思吗？你有什么好的建议？
（4）找找句子中最关键的提示性的词语，再来读一读。
（5）小结：提示语能帮我们更好地理解句子的意思。所以想读好句子，必须关注句子中的提示语，要注意读好停顿和重音。
（6）指名读，表演读，比赛读，带上表情齐读。
【设计意图】朗读在语文学习中十分重要。无论是发现成语的特点，还是发现句子的重音及停顿，都需要通过朗读才能实现。所以教学中，以读代讲，在多种形式的读中，学生自然而然明白了词句的意思，在此基础上，再去感悟词句、运用词句就很轻松了。
第2课时
【课时目标】
1.能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。 2.朗读、背诵古诗《所见》。 【教学过程】
板块一 复习导入
1.交流：上节课你学到了什么？（词语积累、句子积累） 2.展示：你在课外积累的词句有哪些？
【设计意图】通过回顾旧知，进一步引导学生关注文本中的“新鲜感”，然后通过展示，让学生对课内外读本中有新鲜感的词句都能敏感起来，对富有新意的表达形成条件反射，记下来，最终达到从阅读中有效积累词句的目的。
板块二 词句段运用
1.微视频导入：回顾学校组织的多种有意义的活动。
2.出示课文中出现的5个兴趣小组的名字，猜一猜这是什么兴趣小组，说一说自己是怎么猜出来的。（提示：关注泡泡语） 课件出示：
篮球侠 巧手剪纸组 鲲鹏航模队 探索者小队 黑白棋社
3.说一说：这些小组名字的哪一部分让你觉得很妙？如果你来给你所在的小组取名字，你会取什么名？
4.评选优秀组名：学生上台在黑板上写出自己想好的组名，其他学生给自己喜欢的组名贴星星，星星最多者胜出。
【设计意图】学语文，用语文。利用学生身边常见的语言环境，让学生通过辩证思考得出结论，这就是语文课堂上必要的、语文逻辑思维训练的过程。同时让学生发现：语文的学习可以更好地为生活服务。
板块三 日积月累
1.初读知大意。
（1）出示书中插图，说一说：你发现了什么？能不能将你的发现用一段话说出来？ （2）出示古诗，指导读准字音，读好节奏。
课件出示：
所 见 [清]袁枚
牧童骑黄牛，歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
①读准字音。（借助文中注音读准：牧 振 樾） ②读出节奏。 ③指名读，赛读。
（3）想一想：这首诗的题目是什么意思？你对作者有哪些了解？ （4）诗文与图对照，说一说：你读懂了哪几句诗？ （5）连起来说一说这首诗的意思。 （6）小结。 2.再读悟意境。
（1）再读诗句，你发现哪些词句给你带来了很新鲜的感受？ （2）引导学生找出有新鲜感的词语进行交流。 （3）牧童的歌声有什么特点？后来呢？这是为什么？ （4）带着你的理解，再读这首诗。 3.熟背明情感。
（1）谁能背诵这首诗？你的方法是什么？（看图记忆、理解记忆、对比记忆……） （2）交流：你喜欢这个牧童吗？你认为他是个怎样的孩子？作者想借这首诗表达什么呢？
（3）现在请把你自己当成本诗的作者，再读这首诗。 4.拓展趣诵诗。
（1）说一说：你还知道哪些描写孩子趣闻趣事的古诗？ （2）交流，相机出示古诗：《村居》《宿新市徐公店》……
（3）你喜欢这些古诗中的哪些词句？它们给你带来了什么感受呢？ （4）自由诵读这些古诗。
【设计意图】“日积月累”部分最重要的是能引起学生积累的兴趣。学生结合书中插图，通过读古诗、知大意、明意境、悟情感这些步骤，关注诗中有新鲜感的表达，把古诗
学扎实了的同时，也能积累学习古诗的方法，然后通过拓展阅读，进一步积累同类型的其他古诗，开阔学生的视野。 【板书设计】
语文园地
【教学反思】
本次语文园地共安排了三块内容，这三块内容的训练着力点表面上看，各不相同，实际却与本单元的语文要素有着密切的联系。
1.“交流平台”侧重梳理、巩固如何发现词句有新鲜感。
本单元自始至终都在着力引导学生，在阅读中去发现有新鲜感的词句，然后通过三篇课文的学习，学生基本上能明白“新鲜感”指什么，但是还是缺乏一次系统的梳理回顾。因此，本次的“交流平台”的训练重心即为——通过梳理，再次明晰如何去发现文本中有新鲜感的词句。
2.“词句段运用”侧重于引导学生关注将习得的方法运用到语文活动中。
发现成语含有身体部位名称，都和人有关的特点，可以更好地帮助学生体会这些成语的“新鲜感”；如何读好一句话的重音和停顿，则是建立在充分理解句子意思的基础之上的，需要学生对句子具有非常精准的理解，对新鲜的表达有充分的认知；给兴趣小组取名，就是学以致用的环节，让学生能通过这个单元的学习，尝试更换固有的取名思路，创新式地取出自己的兴趣组名。
3.“日积月累”侧重于引导学生发现古诗里词句的新鲜感。
古诗中的很多表达一样有新鲜感。如何引导学生更好地理解牧童的前后变化，可以借助诗中的新鲜的表达（对比），促使学生主动探索，从而发现背后的原因。同时，拓展阅读其他古诗，可以进一步引导学生关注古诗中的有新鲜感的表达，让学生明白，只要有优秀的文本，就会有值得学习的“新鲜”之处。
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