普罗米修斯课文朗读：普罗米修斯的故事普罗米修斯课文朗读

普罗米修斯课文朗读：普罗米修斯的故

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《普罗米修斯的故事》教学设计教材分析：《普罗米修斯的故事》这篇古希腊神话主要讲了普罗米修斯这位人类伟大的朋友为了帮助人类能够过上温暖、幸福的生活，不惜承受宇宙之父宙斯的残忍惩罚，将火种送给了人类，表达了人们对天神普罗米修斯英雄行为的赞颂、钦佩、感激之情。教学目标：以语文课程标准为依据，结合本课课文内容特点，我制定了本课的三维目标。知识与能力：1、学会生字，理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情的朗读课文。2、品读重点词句，展开想象，理解课文内容。过程与方法：以“自读——感悟——体验——探究”的学习方式架设文本与学生之间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。情感、态度和价值观：凭借对课文的朗读与感悟，了解普罗米修斯为人类取火的英雄壮举，学习其不畏强

暴、为民造福的伟大精神。教材重点：1、普罗米修斯的英雄行为表现在哪些方面？通过深入理解课文内容引导学生弄清楚普罗米修斯的英雄行为主要表现在三个方面，也就是课文的前三个部分“富有同情心”、“热心帮助人类”、“面对惩罚，毫不屈服”。2、要引导学生能谈出自己对英雄行为的理解，从而产生对英雄行为由衷的钦佩之情。 教学难点：通过引导学生交流普罗米修斯受难的情景给自己留下的印象，加深学生对语言文字的理解。在交流的过程中，老师应特别注意引导学生感悟文中第18自然段中的重点词句，鼓励学生发表自己的独特见解。教学过程：师：是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？是谁？身受酷刑却无怨无悔？生：是普罗米修斯！师：今天我们再一次走进希腊神话的神秘故事当中让我们去感受普罗米修斯留给我们的深刻印象和他带给我们心灵上的震撼。回忆一下普罗米修斯的英雄行为表现在哪几个方面？那么哪件事留给你的印象最深呢？好，请同学们找出来读一读。那么，在这段话当中，普罗米修斯受到了哪些惩罚：a、被铁链栓在山崖上；b、狂风终日在他身边呼啸；c、冰雹敲打着他的面庞；d、凶猛的大鹰在他身边尖叫，用无情的利爪撕裂他的肌体。你从那些词语更能体会的普罗米修斯所受的惩罚。1．拴 这个词能体会到他失去自由无法动弹2．终日 ：长年累月 不休止3．敲

打：用力的敲，让他得不到安歇4．凶猛的大鹰，无情的撕裂，非常残忍的是常人无法忍受（学生每体会一个词，就来读一读）对，把这些词语融入到文章里，就更能体会到文章所表达的思想感情。这种方法就是：融入文章中读，抓重点词句想。一会我们还要用到这种方法。（板书）师：是呀！普罗米修斯被拴在那，失去了自由，这样的惩罚他是无法躲避了。受到了这些惩罚普罗米修斯感到非常痛苦，可是他依然坚强的承受着。师：那同学们在生活中你感受到过哪些疼痛吗？（同学们说）师：同学们你们说的这些疼痛我们有的是可以躲避的，有的是可以忍受的，而普罗米修斯所受的痛苦却是常人无法忍受的我们再一起感受一下（播放录像）师：看到普罗米修斯这样痛苦你们一定能体会到他当时的情景，能体会到他坚定的信心和坚强的意志。请同学们拿起书把你体会到的感情融入到文章中读一读。师：同学们读的真好，那么你知道吗？宙斯给予的惩罚不仅仅是这些，还有比这更残酷的呢？（出示人教版的普罗米修斯课文中的一段）“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种？” （指导学生朗读，读出标点符号的魅力。）师：是呀，普罗米修斯说到了，他也做到了。你能从这一段当中找到普罗米修斯是怎样做的吗？师：好，就是这一句，大家齐读。同学们你们认为这一段中那些词更能表现出普罗米修斯那坚强的意志，并说说你的理由。（复习学

法）再读读。师：普罗米修斯忍受了这一切苦痛而不哼一声，决不乞求仁慈，决不对自己做过的事说一句懊悔的话。同学们普罗米修斯做过什么事，在文章的哪部分能找到，请你告诉大家。生：为人类取火种。在文章的第二部分。（板书“火”师：那他为什么要为人类取火种呢？请小组的同学讨论交流，找出原因。没有（ ），只好（ ）；没有（ ），只好（ ）；没有（ ），只好（ ）；甚至（ ）……师：是啊！同学们这时你就住在又潮湿又黑暗的山洞你有什么感受？这时你讥饿难耐却只有带着血丝的生肉，你感觉怎样？这时你处在伸手不见五指的黑暗中，找不到回家的路。你有什么感觉？是啊！多可怜呀！就在这时候，普罗米修斯看到了，他说什么？（人类必须有火！）而宙斯却怎样？（不给就是不给）这足可以看出普罗米修斯那颗 正义、无私的心。此刻他想：“只要有了火，”普罗米修斯说，“人们就（ ）。”所以，普罗米修斯说“人类必须有火！”师：听到这句话，我感受到了普罗米修斯是那样充满信心，充满力量。师：同学们有美好的愿望，就会有行动；有付出的努力，就会有收获。普罗米修斯在坚定的信念支持下，终于为人类送来了光明，送来了希望。人类自从有了火，发生了翻天覆地的变化。（学生默读课文，找出与之相符的内容。）师：读了这一部分，你的心情怎样？生：高兴师：普罗米修斯带给人类的是什么？（生回答）师：那普罗米修斯带给人类的仅仅是烧熟的食物和温暖的地方

吗？那他带给人类的究竟是什么？幸福，是一代人的幸福吗？是世世代代的幸福，正是普罗米修斯使人类从黑暗走向光明，从茹毛饮血的蛮荒时代走向了飞速发展的现代文明。你们说普罗米修斯是不是人类最伟大的朋友，是，这个曾经把火带给人类，使人类脱离了苦海，教会人类怎么生活的伟大英雄，如今：（出示幻灯片）生齐读师：（幻灯）是呀！生活在这个世界上的每一天，他都饱尝着惩罚带给他身心的伤害，当人们对每一天充满希望的时候，只有他自己看不到未来的光明，这种痛苦将伴随着他度过每一分、每一秒。然而有是那样遥遥无期。师：同学们，普罗米修斯为人类做出了那么大的贡献，如今还绑在那，你觉得公平吗？ 那么，如果是你看到了普罗米修斯在那受苦受难你会怎样做？是呀，这样伟大的英雄，不光我们看不公平，就是太阳车神驭手老赫利俄斯，也看不公平，小鸟和仙女也看不公平。最后，海格立斯这位大英雄救了普罗米修斯，让他重新获得了自由。师：同学们，普罗米修斯的形象已深深印在我们的脑海中，他为人类做出的贡献让我们感动无比。这篇课文通过人物的故事、语言、行动让我们看到了普罗米修斯的伟大创举，让我们感受到他正义、勇敢、坚定 、执著的优秀品质。他是我们心中的英雄，也是天神之中的英雄，是一位英雄之神。（板书总结）同学们作为后代的我们此刻享受着光明与温暖，领略人世间的幸福与欢乐，今天你学了这一课，你想对

普罗米修斯说些什么？啊！巨人，是你给人类带来火种，送来光和热，送来人类新的纪元！尽管上天和你蓄意为敌——高山险峻、铁链加身，烈日如火、暴雨如注——但沉重的铁链只能锁住你的躯体，却怎能锁住那颗坦荡无私的心！难道这仅仅是物质的火种吗？不，你给予我们的，是生生不息的精神火种！勇敢、坚强、博爱、无私，这就是你－－－普罗米修斯！学生练笔。师：（提升主题，拓展奥运。让学生了解奥运圣火与普罗米修斯的火有关系）普罗米修斯的火，正义、勇敢、坚定、执著的火，燃烧了千百年的火；就让我们手拉手，肩并肩将这伟大的火种传递下去，让普罗米修斯的精神永放光芒，让普罗米修斯的圣火在奥运的上空永远燃烧……（放录像）《普罗米修斯的故事》说课《普罗米修斯的故事》这篇古希腊神话主要讲了普罗米修斯为了帮助人类能够过上温暖、幸福的生活，不惜承受宇宙之父宙斯的残忍惩罚，将火种送给了人类，表达了人们对天神普罗米修斯英雄行为的赞颂、钦佩、感激之情。通过本单元的学习，可以让学生了解火与光对人类社会的文明和进步所具有的重要意义和积极作用，感受文中主人公所表现出来的英雄主义精神，从而受到主人公一心为他人、甘于奉献的美好精神的熏陶。以《语文课程标准》为依据，结全本课课文内容特点，我们制定了本课的教学目标：1、能正确、流利、有感情的朗读课文。2、品读重点词句，展开想象，理解课文内容。3、

了解普罗米修斯为人类取火的英雄壮举，学习其不畏强暴、为民造福的伟大精神。 教学重点：普罗米修斯的英雄行为表现及其精神的内涵。教学难点：通过引导学生交流普罗米修斯受难的情景给自己留下的印象，加深学生对语言文字的理解。本节课是《普罗米修斯的故事》的第二课时阅读课，我们承接第一课时学生对普罗米修斯英雄行为的认识，以诗句设问的形式直接引入课题，带学生走入文本。在深入理解课文内容的过程中，我们以“火、祸、福”为线索，以读代讲，以情促读。在学习第18自然段时，抓住关键词句在表达情意方面的作用，教给学生一种读书方法“融入文章中读，抓重点词句想。”为使学生更深入地感悟普罗米修斯的英雄精神，我们补充人教版《普罗米修斯》一课中鹫鹰啄食其肝脏和普罗米修斯坚定的话语两处文本材料，请学生谈体会、有感情朗读，加深对课文的理解。然后，回到前文普罗米修斯为什么取火、火给人类带来的巨大变化部分，此处引导学生联想“只要有了火，人们就可以做哪些事？”进而体会到火给人们带来的幸福生活，赞颂普罗米修斯的英雄行为。最后，拓展阅读，补充朗读诗歌，升华情感。 具体策略体现在以下几点：细读一处文本。一篇文章总有那种牵一发而动全身的点 ，抓住这一点我们就能瞻顾全篇，整体把握。本课教学重点是感悟普罗米修斯的精神，而这种伟大精神最感人之所在是普罗米修斯为人类获取火种而遭受的苦难，即文章第18

自然段。因此教学设计中，我们以此内容为切入点， 把普罗米修斯的苦难这点做足做透，为后文在学生心中树立起普罗米修斯的英雄形象做好情感铺垫。以朗读为手段。语文教学要以读为本早已成为共识。读不仅是情感的一种体验和表达，也是理解的一种手段。本课教学设计中运用了多种形式的读，包括自由读、指名读、齐读、引读等，而且注重了读的层次和对读的指导。 不仅有读好一个词、一句话的训练，更有深层次的读好标点的训练。让读成为学生走进人物内心的桥梁。渗透学习方法。课标中提出“在阅读中会阅读。”即学习方法的掌握不是靠教师生硬教给学生的。而是在师生共同阅读中学生感受和领悟的。本文“抓住一个词、一段话体会一片情”即学生抓住关键词句来理解文章内容的阅读方法的形成就遵循了这一原则，在学生汇报中引导学生捕捉关键词。然后再总结方法，再到学生应用方法，就很好地体现了由感悟、明理到实践应用的形成过程。体现了知识由学到用的过程。适时补充与拓展。这里既包括文本的补充也包括对学生思维的拓展。正如前面所讲，苦难是普罗米修斯精神的体现，补充材料可以学生对这种苦难有更深的认识，达到深深撞击学生心灵的作用。普罗米修斯话的引入，生动地揭示了是什么原因能使其忍受这种苦难，通过对句式的分析使普罗罗米修斯的精神深深地印入学生的脑海。学生思维的拓展体现在充分利用文章的留白处，通过具有开放性问题的设

计，给予学生广阔的思维空间。适时补充与拓展，这样的设计可使文本变得更加丰厚，真正达到了拓展学生思维，升华学生情感的作用。总之，通过本课的学习，学生在深刻感受文中主人公所表现出来的英雄主义精神的同时，更会掌握阅读的技巧和方法，积累丰富的语言，经历丰富的情感体验，真正达到度、全方位的提升。普罗米修斯的故事评课这是一篇神话故事，本课篇幅较长,要想在一课时让学生把握理解全文难度较大.齐杰老师在学生深入理解教材的基础上,一改以往的教学模式,直接深入挖掘重难点，以清晰的线索”火”“祸”“福”把打破常规的课堂贯穿下去，顺理成章的完成教学任务。这堂课其特点有四个：一、充分发挥教师的主导作用教师的主导作用主要体现在教学的大环节处。如齐杰老师的导语简洁明快，用诗的形式创设情境。在感情升华的一刹那学生脱口而出是普罗米修斯。教师的导人一下子把学生带入课文，引起学生学习的动机，起到了“序幕”的作用。又如：教师的过渡语。同学们在生活中感受过那些疼痛？这是老师把学生从文本中引入现实生活中。让学生在现实生活中进行思考感悟。这与普罗米修斯所经历的几个世纪的痛苦是无法相比的。然后，老师在这时播放录象，让学生再次感受普罗米修斯所受的严酷惩罚，是多么痛苦，又把学生由现实的生活回归到文本中。既培养了学生的思想意识，又促进了学生的发展，使学生对英雄又有了新的认识。再如：总结语，运

用准确优美的语言。再配上２００８年奥运会在雅典取火的真实场景，一下子把学生的情感引向高潮，让学生感悟到传递的不仅仅是圣火。而是普罗米修斯勇敢坚强正义博爱无私的伟大精神，使学生对人类这位伟大的朋友产生了钦佩之情，于是人人动笔去赞美他歌颂他这也是本课标中要突破的难点。除了这些教师的主导作用还体现在教学方法上。如引导学生抓重点词句理解课文内容，教给学生学习方法，。这样的指导，深入浅出，化难为易，对学生的自主学习起到了画龙点睛的作用。其二：面向全体设计超高度的教学活动，发挥了学生的主体作用。其三：以读为本，以训练为主线。教学中教师有意识的训练学生的读书能力，读中品词析句，读中感悟中心思想，读中进行语言文字的训练。其四：教学过程中注意激发学生对英雄人物的崇敬之情。领悟奥运的精神与普罗米修斯的伟大精神的内在联系。这节课我认为有一处有一点点的缺憾，就是教者在讲完一二部分后，又回到第18自然段时，只是让学生看了一眼图片，然后:“找出时间的词语一年又一年一个世纪又一个世纪，几个世纪过去了。”我认为教者刚开头的时候，就要领着同学们去感受普罗米修斯留给我们的深刻印象和他带给我们心灵上的震撼。那么，学生究竟震撼几次？我觉得此环节是最大的一次震撼。此时，教者可把学生带入文本中，找两名同学读，一名同学读时间，一名同学读文本。在读中有一次体会普罗米修斯坚强

不屈的伟大精神，再一次激发同学对英雄的崇敬之情。从而给同学们的心灵带来最大的震撼！！这节课虽说不上是一堂十分完美的课，但是齐杰老师的这堂课至少给了我们三个冲击，一：一定要更新观念，用新的理念来改变我们旧的课堂。二、让语文课堂充满生命的活力，决不仅仅是传道、授业、解惑，今天的课改要对教学重新定义，2是生命的一部分，是用生命在支撑的。三、现代信息技术与语文教学怎样整合才能更好，才能更有新的突破。这次活动不仅仅是某个人能力的体现，而是展示的一种团对的精神。我们五学年全体语文教师会一如既往，重事业、轻名利、爱学生、爱课堂、爱学校，迎着改革的春风，在平凡的岗位上谱写更加辉煌的篇章！《普罗米修斯的故事》反思1、教学本组课文，要继续培养学生的阅读能力，特别要注意引导学生在读进去之后，要从课文的内容想开去，并扩展文本以深化对课文的理解，进一步提高阅读能力。因而，在我组织教学的过程中，我把重点放在教学生品词析句并加强朗读上面，我设计的教学过程首先由学生自学体会朗读，老师指导重点段的词语，教会学生“融入文章中读，抓重点词语想”这个学习方法；接着请同学朗读，然后给出朗读的指导，请一位同学来读。事实上，经过指导后，再朗读的那位同学，读出了感情，说明朗读指导是有效的。2、文章的主线抓的很准确“火”、“祸”、“福”的设计既使学生理解文章清晰明了，又使长文短教达到

了预期的效果。这样的方法既可应用这一篇文章，又可以带出多篇类似的文章，又使阅读教学向课外延伸。这就是语文教学应该达到的目的。3、当然，教育是一项有缺憾的艺术，在这一次教学当中也有不足：文章重点在普罗米修斯受苦受难那一自然段，在每一次升华主题时都应该让学生再一次感受文本，特别是结尾处：一年又一年，一个世纪又一个世纪普罗米修斯他忍受了……一年又一年，一个世纪又一个世纪普罗米修斯忍受了……如果这样处理那文章就更能深化主题，更使学生的学习达到预期的效果，这便是一节更完美的课了。普罗米修斯》评课稿本节课，杨老师运用一个个看似平常的灵动的教学细节，让课堂激情跌宕，隽永饱满，营造了一份精彩、一份感动，带领学生体验了读书的美丽、希腊神话的美丽、生命价值的美丽。杨老师引入的部分还是花了很多心思的，而且很符合学生的认知过程，唤起学生已有的对神话的了解，联系以前学习过的童话，通过这篇课文的学习对神话故事进行更加深入的认识。一、抓主要人物，理清文章脉络。杨老师这堂课给我印象最深的是在引导学生概括课文主要内容这一教学过程。这篇课文的人物名字比较难读，杨老师就把这几个人物单独列出来读一读，这是很有必要的。首先告诉学生根据主要人物，概括课文主要内容这种方法，在学生实践之后，又进行了进一步的指导，提示学生用两个词语概括两个神之间发生的事情，并在黑板上写下精

心设置的板书。这样就把原来比较发杂的问题简单化，学生学起来也更轻松，老师教起来也更容易上手。黑板上的板书一出来，就告诉学生试着把这条线窜起来，说课文的主要内容，先指名说，再让学生自己说。此时沈老师及时地渗透方法，在课件中明确出示了这种概括课文主要内容的方法，从实践到理论，这也是非常符合我们现在倡导的“授人以渔”的教学模式的，我想孩子们经过这堂课的学习，以后碰到类似的课文，一定能较好的概括课文的主要内容。事实证明，对于这么一篇人物关系多而杂的课文，杨老师用了这种巧妙的方法，二、注重语言文字训练，锤炼重点段落。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。在品读课文这一部分，沈老师以一个主问题：“普罗米修斯的行为让我们感动，哪些句子让你深受感动呢，请画出来，好好品读。”把学生找到的句子在课件中出示，分析这是从言行两方面对普罗米修斯进行了描写，从言行感受人物的内心世界，到文中去圈圈画画，这种不动笔墨不读书的习惯是非常有利于学生把原来头脑中感性的认识变成理性的文字，这样也更能体现课堂教学的实效性。这里杨老师没有传统的说教，而是让学生去找到人类

没有火种时悲惨的情景和有了火种后的美好生活，对这两种截然不同的生活状态进行对比，使学生自己感知，并且通过感情的朗读体现出来。朗读时不需要老师的指导，学生就能很好地把感情融入进去，因为前面已经有了充分的情感体验，学生深情的朗读是水到渠成的事。这里安排了一个小练笔，想象体会：普罗米修斯看到这悲惨的情景，他会想些什么？让学生深入人物的内心世界，感受普罗米修斯的伟大。整节课行云流水，不着痕迹。杨老师语言流畅，在情浓处推波助澜，在评价时点拨引导，在提升时慷慨陈词。每一个细节都体现了教师“以人为本”的教学理念，是“有思想的技术”和“有技术的思想”的统一。教学永远是一项充满着遗憾的艺术。本课教学的一点缺憾是：在细节的处理上，应该关注更多的学生是否都动起来了。杨教师在学生读书后讨论和交流过程中，能够走进学生，关注学生交流的内容，这一点很好，但是，还要照顾到对整体学生的交流指导。