【部编版】一年级语文上册《口语交际——用多大的声音》 公开课教学设计及教学反思

部编版一年级语文上册《口语交际——用多大的声音》教学设计

【教材分析】

教材通过三幅图创设了三个情境，引导学生发现说话时有时候需要大声，有时候需要小声。教材中用两个问句激发了学生探究和表达的欲望，学生在探究“什么时候要大声说话？什么时候要小声说话？”的过程中培养了语言表达能力，养成了良好的表达习惯。

【教学目标】

1.让学生明确说话声音的大小要依不同场合决定。

2.引导学生在公共场合学会为他人着想。

教学重点：

让学生明确什么时候要大声说话，什么时候要小声说话。

教学难点：

让学生学会在公共场合选择恰当的音量与人沟通。

课时实数：一课时

教学过程：

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一、故事激趣，引入新课

师引入：

在第一节课中我们曾听到过大小不同的音叉发出的不同的声音，本节课我们要继续来研究声音的变化。本文来自小精灵儿童资讯站

师：现在做个游戏，哪四位同学愿意上来？

（请四位同学上来躲在讲台后）

师：大家听好游戏的规则，我请他们每个同学说：“你猜我是谁？”你们能猜出他是谁吗？ （游戏）

师：大家都猜对了。奇怪！这几位同学躲在讲台后，你们看不见，凭什么猜出了他们？

生：因为我们听见他们说话的声音了。

生：因为我们总在一起，知道他们的声音是怎样的。

生：因为我们平常总听他们说话，所以能听得出是谁的声音。

生：因为各人有各人的声音，每个人的声音都不同，我们听习惯了他们的说话声，所以我们知道是谁的声音。板书课题

【设计意图：通过做游戏将学生带入到生活情境中，使学生发现在生活中有时候说话

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要大声，有时候说话要小声，从而自然地引出新课，激发了学生的学习兴趣，同时将语文学习与生活实际紧密地联系在一起。】

二、引发思考

（一）教师提问：你们认为什么时候应该大声说话？为什么？

1.学生小组讨论。

2.师生共同交流看法。

（二）教师提问：什么时候应该小声说话?为什么？

1.学生小组讨论。

2.师生共同交流看法。

（三）老师总结。

1.在大家安静看书、学习或单独与人交流时应该小声说话，尽量不打扰其他人。

2.在众人面前发言时应该大声说话，让大家都听得见。

3.多为他人着想就能恰当地选择好说话的音量。

三、场景演练

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（一）老师指定几种场景，选择同学到前面演示用什么样的音量与人交流。

（二）师生共同交流评价。

【设计意图：《语文课程标准》中指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”本环节用课件创设了口语交际的情境，学生在情境中判断该大声说话还是小声说话，并与同桌交流表演，调动了学生的学习兴趣，发展了学生的口语表达能力，同时也使学生深刻地体会到生活与口语交际的联系。】

四、思考判断

多媒体出示漫画，大家共同交流这种情况下，这么做恰当与否，如不恰当应该怎么做？

五、教师总结

六、作业设计

回家与父母交流今天课堂上的收获。

教学反思

“教学过程是一种师生平等的互动交往的过程。”口语交际更需要创设实践的空间，在师生互动、生生互动中，提高学生听的能力，说的水平，参与讨论的热情，并学会与人交往。为此，本节课，我注意巧妙地创设交际情境，从生活中汲取素材，使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。我再进行适当的引导、点拨，使学生在生生合作、师生合作中，不断地掌握、完善交际要点。

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1．注重激发学生的学习兴趣、表达欲望。课堂中力求能让每个学生都动起来，都有说话、讨论、评价的机会。为了改变口语交际课上单纯乏味的说教，课堂上我采用“讲故事”“演一演”等形式，把单纯的口语表达和交际行为结合起来，促进了知与行的转化，激发了学生的兴趣，让学生喜欢上表达，喜欢上交流。

2．为学生创设了表达的情境，降低了表达的难度。我根据低年级儿童的心理特点，运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生在活动情境中不知不觉地进入角色，在“玩中学”“学中玩”，既激发学生说的愿望，又使学生在相互交流中明其理、信其道，整个课堂气氛非常活跃，有张有弛。