五年级下数学教案2、5的倍数的特征_人教新课标

标

教学目标： 知识与技能：

1、经历探究2、5倍数特点的过程，明白得2、5倍数的特点，能判定一个数是不是2或5的倍数。

2、明白奇数、偶数的含义，能判定一个数是奇数或偶数。 过程与方法：

3、在观看、推测、讨论过程中，提高探究问题的能力。 教学重、难点：

1、让学生经历探究知识的过程，找出2和5的倍数的特点。 2、明白得和把握奇数、偶数的含义。 教学预备：卡片，投影 教学过程设计： 一、谈话导入

师：我们在前面差不多学过了因数、倍数的意义，大伙儿能否专门快说出一个数的因数和倍数呢？

师出示：1、在2、3、5、8、10、12、25、40这几个数中，40的因数有几？5的倍数有几？

2、在6、10、12、15、18、20这几个数中，哪个数是2的倍数？哪个数是5的倍数？

师：关于较小的数我们能专门快判定它是2的倍数依旧5的倍数。现在老师给几个多位数大伙儿来判定一下。

（师板书：3245 2963 8037 7231） 学生运用自己的方法讨论、交流并运算。 集体汇报。

师：大伙儿通过运算判定出了结果。老师不用运算就能判定出一个数是2的倍数依旧5的倍数，不信，你们随意报一个数来考考老师。

生报数师回答并请两名学生运算。

师：通过运算，你们发觉老师的判定正确吗？老师判定得又对又快，这其中有什么隐秘呢？这确实是我们这节课一起来探究的新知识。（板书：2和5的倍数的特点。）

二、教学探究[来源:] 1、探究2的倍数的特点。

（1）、师：学校要组织大伙儿去博物馆参观，拿到票后，你们决定从哪个门入场呢？什么缘故？

生观看主题图后发言阐述自己的方法。

师：请拿到票后决定走双号入口的同学起立，报出你们的座位号。 生报号，师板书。

师：这些数是双数，还能够如何说？（也能够说是2的倍数）这些2的倍数看上去排列专门乱，但它们却有一个规律。请你们小组合作，先按一定的顺序给它们排排队，在发觉其中的规律。

学生小组讨论，老师巡视。 （2）、生集体汇报。

师依照生的汇报概括并板书：个位上是0、2、4、6、8的数差不多上2的倍数。

（3）、举例验证。

师：同学们发觉的那个规律是普遍规律吗？我们现在举些较大的数来验证一下吧。

生举例验证并交流。

师：由于2的倍数的个数是无限的，无法一一验证，我们通过验证有限个数，结果是符合上面的结论。因此今后我们在判定一个数是不是2的倍数，只要看射个数的个位上是不是0、2、4、6、8，符合那个特点，那个数确实是2的倍数。

2、学习奇数、偶数的概念。

（1）、自学教材第17页的奇数、偶数的含义。 （2）、师：通过自学，你明白了什么？ 生汇报交流。

师：假如把自然数作为一个整体，从自然数是不是2的倍数那个角度分类，能够如何样分？

师板书：奇数 偶数

师：刚才拿到票决定去双号入口的同学，你们的号码确实是偶数，其他同学的确实是奇数。

请学生分别举几个奇数、偶数的例子。 3、探究5的倍数的特点。 （1）、分组探究。

师：2的倍数的特点同学们都专门清晰了，那么5的倍数又有什么特点呢？请你们小组合作，共同探讨，然后大伙儿交流。

（2）、汇报交流。 （3）、举例验证。

师：同学们想出不同的方法对5的倍数的特点进行了探究，你们有没有发觉普遍规律呢？

生举例验证。

师依照汇报板书：个位上是0或5的数是5的倍数。 4、探究通时是2、5倍数的特点。

师出示数字卡片8、5、0，请同桌按要求排列。 摆出是2的倍数的数：580 850 508 摆出是5的倍数的数：580 850 805 摆出同时是2、5的倍数的数：580 850

老师把学生摆出的数依次填在圈里，板书。[来源:学*科*网] 生观看，并填好集合圈，说说自己的发觉。 三、巩固练习。 1、判定。[来源:]

（1）是5的倍数的数的个位上不是0确实是5。（） （2）自然数中不是奇数确实是偶数。（） （3）最小的两位偶数是12。（ ）

（4）同时是2、5的倍数的数的个位上一定是0。（）

2、下面的数在（ ）里填几有因数2？填几有因数5？ 35（ ） ４（ ）０

３、用２、４、０组成符合下列要求的三位数。[来源:ZXXK] （１）是２的倍数。 （２）是５的倍数。

（３）同时是２、５的倍数。 ４、猜数。

（１）一个三位数，它书最大的２的倍数。

（２）一个三位数，它同时是２和５的倍数，它可能是几？（请写出３个）

四、课堂小结。 板书设计： 2、5倍数的特点

2的倍

数 5的倍数

奇数 个位是1、3、5、7、

9 个位上是0或5[来源:ZXXK]

偶数 个位是0、2、4、6、8 教学反思：

因为现在看电影关于学生来说不是专门熟悉，因此改成了参观博物馆按规律排队进入，这一情形对学生比较熟悉，教学成效也比较好。在此基础上，引导学生观看这些数，找出它们的特点。从课堂成效来看，学生差不多上是能够独立发觉并说清晰的。我在学生总结出2和5的倍数特点后，紧接着又让学生连续观看，找一找2的倍数于5的倍数有没有相同的数，然后再看看这些数又有什么特点。学生专门快就发觉了。我在那个地点增加那个环节是想趁热打铁。教材是安排在想想做做中的。我觉得放在这也比较自然。在本节课的教学中，我发觉学生对偶数和奇数的明白

得有些模糊。我按书的意图是以是不是2的倍数来界定偶数和奇数的，我发觉如此处理反而给学生造成误导，后来我以单数和双数来关心学生明白得时，发觉学生反而清晰些。因此我就有些困惑，怎么说是我的教学安排显现了问题，依旧在语言的交代上不够清晰呢？下节上课时问问学生吧。