思维能力在各种能力中居于核心地位,它控制并制约着各种能力的发展,指挥并调节着各种能力的应用,是各种能力发展的基础,因此,历史教学要把发展思维能力放在首位,历史思维是抽象思维与形象思维的结合,是形式思维与辩证思维兴趣出发,发展学生的思维能力,做到兴趣的培养与思维能力发展的统一。
历史教学中,从兴趣到思维的发展既是必要的,也是可能的,历史教学过程体现了兴趣与思维的统一,历史教学过程从本质上是人们认识的一种形式。要遵循人试谈历学生的结合,是一种特殊类型的思维。根据历史学科思维的史特点,在教学中要做到有目的地培养学生的思维能力。一、激发并保持学生学教历史的兴趣,以趣引思,发展思维。
学影响人的能力的发展有一个极为重要的因素,就是持久、稳定的学习兴趣,所谓中
兴趣,就是人们对某一领域内容的特殊爱好,兴趣是求知的前提,是发展能力的条件,是人们力求认识某种事★物或参与某次活动的积极倾向,学习兴趣是推动学生努路力学习的内部动力,它具有宇选择性、趋向性的特征。历史峰
知识具有引发学生内在选择和趋向的独特优势,它能充分激发学生的学习兴趣。
历史具有过去性的特征,历史是过去的现
实,现实是历史的延续,由于中学生处在心理上从童年向青年过渡期,他们的心理处在半幼稚半成熟的状态,因此,他们对很久以前发生的故事充满了好奇心,如人类的起源,各种社会形态的演变等等,都对学生有很大的吸引力,有助于激发学生的好奇心,从而引发学生求知欲,教师针对中学生的这一心理特征,有目的地激发学生的学习兴趣,但引发学生学习兴趣并不是最终目的,而是手段,目的是要从
思类认识的一般规律,历史教学过程就是通过具体材料来维帮助学生得到基本概念和理论,然后引导学生运用有关能的概念和理论来进行分析具体材料的过程。对初中学生力来讲,要充分利用历史的形象性、故事性来形成表象,提高兴趣,孔子说过:“知之者的不如好知者,好之者不如乐知者”,充分表明了兴趣在学培习中的重要地位。有了学习兴趣,学生就会不断去探索,养
去思考,探索会深化他们对问题的理解和认识,思考则不断发展他们分析问题和解决问题的能力,这样不仅使
学生获得富于客观世界的历史发展映象和理解历史发展规律,也使学生的认识能力
和思维能力获得发展。
要实现在课堂教学中从兴趣到思维的发展关键在于教师的引导和实施,如在讲到第一次鸦片战争时,分析战争爆发的原因,直接原因是林则徐领导的虎门销烟,对于虎门销烟学生比较熟悉,教师如果只把销烟的经过讲得活灵活现,学生听得兴趣盎然,但不能发展其思维,如果在此基础上进一步引发学生思考:“是不是林则徐没有禁烟,没有在虎门销烟,英国就不会发动侵略战争?”启发学生思维,这既是学习历史兴趣的升华和强化,更是课堂教学质
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城市研究1998/1
量的体现。
二、改革传统的教学方法
陈腐的教学方法,在历史教学中表现得相当突出,不利于学生智力的发展,改革“注入式”“满堂灌”的教学方法,是培养学生能力的关键,而运用“启发式”的方法,加强学生的思维能力锻炼,是培养学生能力的有效方法。启发式教学势必使学生的智力发展、思维活跃,更富有创新精神。
在教学的具体实践中,有一句老话值得一提:“教学有法,教无定法”,教学有法可循,不能无法,教学乏术,等于置教学于死地,等于抛弃了教学风格的追求,无法就会乱套,跟着感觉走,必然摔跟头,然而就如世上没有包医百病的灵丹妙药一样,教学的确无定法,事实上也难以定法,社会的变迁,时代的沧桑,科技的发展,地域的差异,教学对象素质的不同等等,决定了我们不能仅用一个万古不变的模式去套用并作为规范,况且教学过程又是一个动态变化的过程,很难完全与备课时设想的理论轨迹相吻合,但是,为了培养学生的能力,应当把教学看作是师生的双边活动,学生是教学的主体,教师是教学的主导,改变一讲到底,运用“启发式”的方法,培养学生的思维能力,例如一位教师在讲到《第二次鸦片战争》一节时,采用“启发式”,担任“导演”,学生担任“主角”,首先让学生带着问题读教材,然后要他们指图简要介绍战争经过,并引导学生对提出的问题展开讨论,最后指导学生制作各个条约简表,并填写暗射地图,这样,课堂活动形式多样,气氛活跃,学生不仅记住了基础知识,而且增长了能力,发展了思维。
三、传授科学的思维方法“授人以鱼只给一饭之需,教人以渔终身受用无穷”。历史教学不能单纯地传授历史知识,更重要的还要传授科学的思维方法,这是教人终身受用无穷的“渔”,是培养学生思维能力的重要途径。
历史是变化发展的。它是一个由量的变化到质的变化的过程,在这个过程中,包含着
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对立统一的辩证关系。在历史教学中,要引导学生用历史唯物主义和辩证唯物主义观点分析问题。历史唯物主义和辩证唯物主义是科学的世界观,也是科学的方法论,因此,传授科学的思维方法,首先要把分析和评价历史现象和历史人物的历史唯物主义基本原理,在传授知识的同时,传授给学生。
中学生,特别是初中生,其分析判断能力不强,认识上往往走上极端,认为好人就是好人,坏人就绝对的坏,对历史事件的评价也是如此,历史教学应使学生懂得,历史本身是一个充满矛盾的错缩复杂的发展过程,有的历史现象现在看来是矛盾的,可在当时的历史条件下,又是合理的,要科学地说明复杂的历史现象,必须注意历史发展的前后联系,结合具体的历史条件来观察和分析。如讲隋炀帝的暴政,其中之一是开凿大运河,同时又肯定开凿大运河的积极意义,如果不能引导学生用辩证唯物的历史观去分析,学生就会感到迷惘不解,我们应引导学生具体问题具体分析,隋炀帝横征暴敛、滥用民力、开凿大运河,增加了人民的负担,老百姓怨声载道,但运河开凿以后,促进了南北经济的交流,也是世界上伟大的工程之一,应当肯定它的积极意义,学生在运用辩证观点分析得出正确结论的过程中,思维水平也得到了提高。
历史教学不光要给学生传授现成的历史知识,更应传授分析历史事件的方法论,不光要学生知其然,还应使之知其所以然。因此,教师在传授知识的同时,还要向学生展示思维过程,从而给学生以启示,使他们在掌握知识的同时也掌握了科学的方法论。
总之,学生思维能力的培养,是一项很重要的教学任务,是人的发展规律和社会对人的发展的客观需要,因此,无论采用何种方法,都要落实到思维发展上,这样才能真正适应新社会的客观需要,全面落实教学目标,完成教育教学任务。
(作者单位:太原四十三中)
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