《中学语文课程标准研究》+复习资料

1、语文课程标准中对教学建议提出了哪些要求？ 答：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性 教学中努力体现语文课程的实践性和综合性 重视情感、态度、价值观的正确导向 重视培养学生的创新精神和实践能力

2、课程标准中关于评价建议的具体建议包括哪些？ 答：关于识字与写字的评价 关于阅读的评价 关于写作的评价

关于口语交际的评价 关于综合性学习的评价

3、综合性学习缺少“语文味”的几种倾向是什么？答：把语文综合性学习活动课上成思想品德教育课

把语文综合性学习活动课变成了气氛热烈的游戏课 把语文综合性学习活动课上成了美术课

把语文综合性学习活动课上成了作文辅导课 4、加强语文教育的实践性应该注意什么呢？

答：首先，在教学中教师要以活动为载体，引导学生自发地学习他们能够学习的内容。 其次，语文实践活动必须让学生自己动手动脑，在把所学知识用于实践的同时又让学生在实践中获取知识，在教学中，教师要按照《语文课程标准》积极为学生创造条件，钻研教材，深入各学科，了解学生生活，为学生设计恰当的活动课题，让学生在实践活动中既可以动手做，又能想办法把它做好。 再次，语文实践活动要处理好学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系。

5. . 关于文学作品阅读的评价，第四学段（7～9年级）重点考查哪些内容？ 答：可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。

6. 《2011年版义务教育语文课程标准》第三部分向我们提出了哪四个方面的实施建议？

答： （一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性； （二）教学中努力体现语文的实践性和综合性； （三）重视情感、态度、价值观的正确导向； （四）重视培养学生的创新精神和实践能力。

7.《2011年版义务教育语文课程标准》提出了哪四条课程基本理念？ 答：（一）全面提高学生的语文素养； 二．正确把握语文教育的特点；

三．积极倡导自主、合作、探究的学习方式； 四．努力建设开放而有活力的语文课程。 8.《语文课程标准》多处提及“语文素养”问题，如何理解“语文素养”的内涵？ 答：要点：《语文课程标准》提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发

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展。”这一理念是语文教育教学改革深化的产物。提高学生语文素养，在今后相当长的时间里，将成为广大语文教育工作者不懈的追求。什么是语文素养？它的内涵十分丰富。它以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识。语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力──在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。 9、语文教育的任务是什么？ 《语文课程标准》开宗明义指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情、指导学生正确地理解和运用祖国的语文、丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。” 10、新课程标准第一学段对写话的要求是什么？

①．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

②．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

③．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 12、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？ 答：（1）汉语拼音帮助学生识字 （2）汉语拼音帮助学生说好普通话 （3）汉语拼音帮助学生阅读总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学习生活

13、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？

阅读是搜集处理信息认识世界发展思维获得审美体验的重要途径阅读教学是学生教师文本之间对话的过程阅读是途径，不是目的阅读教学应培养学生哪些能力？感受理解欣赏评价的能力

14、口语交际教学应注意哪些问题？ 1 激趣导入，创设民主和谐的交际氛围 2 创设情景，激发学生互动交际的动机 3 双向互动，发展学生口语交际的能力 4 互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成

15、语文综合实践活动有什么意义？ 语文课程标准提出：语文综合性学习有利于学生在感受兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究团结合作勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡

名词解释

1、语文素养：

语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字写字阅读习作口语交际）为核心，是语文能力和语文知识语文积累（文化底蕴）审美情趣思想道德思想品质学习方法和习惯的融合这种素养不仅表现为有较强的阅读习作口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力

2、校本课程

是学校根据当地课程资源、学校教育的需要和学生的需要而研制开发的课程

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3、赏识激励策略 指通过挖掘，激发调动学生内部的积极因素与内动力，使不同差异学生都能轻松愉快地进行学习与发展的规则与技巧。 4、合作性学习的方式

指在教师指导下，为解决某一问题或完成某个任务，以小组或团队形式，进行分工合作，互相帮助，共同提高的学习方式。 5、新课程的三维目标

指知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度，学生学习行为变化及其结果的功能性基本要求。三维目标是课程标准的灵魂、统帅 6、课程资源

是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件（知识技能经验活动方式与方法情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源直接决定课程实施范围与水平的人力物力财力和时间场地媒介设备设施环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于课程的实施条件 7、动态语文课程资源

是指为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展的那些以活动过程为载体的语文课程资源 8、体验学习

指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，在对话交流中获得新的知识，并将之整合运用于未来的解决方案或策略上，达成目标或愿望简而言之，凡是以活动为开始，先知后行的学习方式，都可以称之为体验学习 论述题

1、新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，对此你是怎样理解的？ 答：倡导“自主”学习，就是要帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。要激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神。 “合作”学习，就是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。开展合作学习，要给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在这任务中积极地承担个人的责任，学生在学习中相互支持、相互配合，遇到问题能协商解决，能通过沟通解决群体内的冲突，对各个人分担的任务进行群体加工，对活动的成效共同进行评估，通过合作，提高学习效率，增强合作精神。 “探究”学习，就是指学生地发现问题、获得自主发展的学习方式。在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展”。探究学习的主要特征是“问题性、实践性、参与性和开放性”。

2、新课程中评价建议在评价的目的、评价的价值取向、评价的具体方式以及评价的主体等方面与传统的评价方式有着怎样的区别？（12分） 答：评价目的的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了改进师生的教与学，改善课程设计，从而有效地促进学生的发展。

在课程评价的取向上摒弃片面的评价观念，尽可能全面真实地反映课程的全貌，坚持全面评价的取向，突出了语文课程评价的整体性和综合性 在课程评价手段上，注重多样化和灵活性。全面的课程评价要有与之相适应的手段来配合。对课程的不同层次和不同侧面的评价，需要采用不同的评价手段。“评价建议”强调综合运用多种评价方式，注意将形成性与终结性评价、定量评价与定性评价相结合

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在课程评价主体上，注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价

3.《新课标》认为：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”请联系你平时的阅读教学和复温指导，谈谈究竟应如何把握？

答： 个人阅读是合作讨论的前提。阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论来代替个人阅读。模式化的解读会禁锢学生的创造性，但考试评价必须要一根尺子，比如要有参与评分标准。因此，既要尊重学生的个性化阅读，又要指导学生的阅读能全面、准确、表述流畅。

4.请结合自己的切身体会谈谈新课程对教师素质发展提出了哪些新的要求？ 答：（1）关注专业化理论发展；

（2）关注教师的情意和职业道德素质的发展；

（3）关注教师的人文知识素养和多元知识结构的发展； （4）关注教师专业技能和研究能力的发展； （5）关注教师心理素质的发展；

（6）关注教师学习意识的提高和自主发展能力的提高。

5、新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，对此你是怎样理解的？ 答：新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，对此你是怎样理解的？ 倡导“自主”学习，就是要帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。要激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神。

“合作”学习，就是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。开展合作学习，要给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在这任务中积极地承担个人的责任，学生在学习中相互支持、相互配合，遇到问题能协商解决，能通过沟通解决群体内的冲突，对各个人分担的任务进行群体加工，对活动的成效共同进行评估，通过合作，提高学习效率，增强合作精神。 “探究”学习，就是指学生地发现问题、获得自主发展的学习方式。在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展”。探究学习的主要特征是“问题性、实践性、参与性和开放性”。

7. 新课程中评价建议在评价的目的、评价的价值取向、评价的具体方式以及评价的主体等方面与传统的评价方式有着怎样的区别？

答：新课程中评价建议在评价的目的、评价的价值取向、评价的具体方式以及评价的主体等方面与传统的评价方式有着怎样的区别？ 评价目的的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了改进师生的教与学，改善课程设计，从而有效地促进学生的发展。

在课程评价的取向上摒弃片面的评价观念，尽可能全面真实地反映课程的全貌，坚持全面评价的取向，突出了语文课程评价的整体性和综合性 在课程评价手段上，注重多样化和灵活性。全面的课程评价要有与之相适应的手段来配合。对课程的不同层次和不同侧面的评价，需要采用不同的评价手段。“评价建议”强调综合运用多种评价方式，注意将形成性与终结性评价、定量评价与

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定性评价相结合 在课程评价主体上，注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价

8.学了新课标，你认为在高效课堂建设中要有哪些具体体现？ 答：课程是动态生成的生态系统，因教师教材学生之间不断地相互作用而生长在这个系统中，学生是最活跃的因素每个学生都是鲜活的生命个体，他们的生活经验认知水平等方面存在的差异，影响着对学习对象的认识，在学习过程中，经常全迸发出一些充满生命灵动的想法在教师的预设和学生的生成之间产生冲突时，教师应及时判断生成信息对学生成长和发展具有的价值，适时调整预设，使课堂焕发生命的活力因此，我认为生命课堂有下列具体表现：学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是充满生命力的，教学内容是充满生命力的，流程也是充满生命力的 教学案例分析

1、试以“经历”这一话题，对学生进行写作指导，注意指导的程序性，要思考如何让学生打开写作思路、选择材料和语言及读者对象。（不需要进行完整教学设计）

作文指导程序：

（1）让学生明确“经历”的内涵。可以作这样的引导：未经历坎坷泥泞的艰难，哪能知道阳光大道的可贵；未经历风雪交加的黑夜，哪能体会风和日丽的可爱；未经历挫折和磨难的考验，怎能体会到胜利和成功的喜悦。不论人生正在经历什么，苦难或是幸福，将成为自己一笔最宝贵的财富。所以，“经历就是财富”，常被人们看作是对生命由衷的体验。试图将“经历”的内涵具体化，形象化，让学生拥有健康的人格和审美观。

（2）选择最佳写作角度。写文章即写生活，要想把文章写好，需要选择自己最熟悉的生活。请学生回忆自己的一次特别有意义的成长经历或折射长辈、老师、同学的关怀的经历等，讲述给大家听并能表达自己真挚的情感，即从具体的生活中，感悟人生的真谛。

（3）作写作技巧方面的辅导。话题作文的“话题”只是一个引子。只要与话题相关便符合要求，因此，作文时写作方法可以灵活运用，多种多样。或记叙、描写，以事感人；或夹叙夹议，抒发感受。注意点：若侧重叙经历，最好有经典的生活事例能点到“经历”这一话题要求，切不可脱离话题而沉迷于叙述的过程中，形成本末倒置，反而得不偿失。若侧重谈看法，还有多种选择，用议论的方式论证不免落入俗套，还不如采用哲理散文的方式进行诗意的描写。 2、一位老师持教初中语文《我的叔叔于勒》，其的操作流程如下： 第一课时：学生自读课文。谈阅读印象与初读感受。 第二课时：四步阅读法，完成小说赏读。 一、寻读，辨析主要人物。

亮点探究一：从标题上看，这篇小说写的是谁？（于勒）从小说的内容看，于勒是小说的主人公吗？就这个问题展开讨论。

1、讨论前，教师提示：如何判定一个人物是否为主要人物呢？有三个角度，首先看人物着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作用；第三看作家的创作意图。这种带着一个主问题进行阅读的方式叫做寻读，寻找发现，大家开始阅读，发现后做好记录，然后分组活动。并确定发言人。

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2、学生寻读课文。开始思考批注。 3、分组活动，确定本组发言人。

4、确定四个小组开始交流汇报各组的发现。

5、教师归纳小结。于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的，一是全家人的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上，真正的主人公则是菲利普夫妇。 亮点探究二：于勒虽然不是小说的主要人物，可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。大家的意见是怎样的？从文中寻找信息谈谈你的理解。 1、学生寻读课文，整理相关信息。

2、相互交流，明确：于勒显然着墨不多，但很重要，它的命运决定着菲利普夫妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。他是小说的线索人物。我们带着第一个问题阅读解决了另外一个问题――小说的线索，这就是寻读的效果。

二、理读，体会精妙构思

刚才我们一起弄清楚了小说的线索，下面请大家据此梳理本文的情节，对课文进行梳理式阅读，就是理读。并通过理读情节，各提练一个字概括情节内容： 从课文顺序上看：[盼]于勒――[赶]于勒――[赞]于勒――[骂]于勒――[躲]于勒

从小说情节上看：[赶]于勒――[盼]于勒――[赞]于勒――[骂]于勒――[躲]于勒

亮点探究三：作家为什么作这样的安排情节：①为什么将“赶于勒”以插叙方式安排？②为什么要安排船上相遇呢？我可以这样设计：于勒来过几次信，再以写信告知其不幸落魄不可以吗？改后效果有什么不同？ 1、分组活动，确定小组发言人。

2、相互交流，一人发言，其它同学可作补充。讨论明确：①巧设悬念，开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔；②一波三折，高潮迭起，构成情节的曲折美，俗话说“文似看山不喜平”就是这个道理。③安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台，更能体现主人公的性格特点，具有一种较强的讽刺意味。 3、教师小结：概括后板书：小说的情节美。 三、品读，评说人物形象

本文除了以精妙的构思吸引人，更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰。理解人物最好的方法是品读细节。抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。这篇小说写得最精彩的地方在哪里？（骂于勒，高潮部分）

首先，我们来一起读一读几个精彩片段，请大家在我的提示下朗读课文片段。 ①在游船上，父亲被太太高贵的吃法打动了，于是请家人吃牡蛎，他故作高雅，摆架子爱慕虚荣的高峰，同时也是不幸的开始。母亲的一番话别有情趣：（读23段）

②当父亲朝那年老的水手走去时，突然发现那人很像于勒，神色不安，骤而紧张，以至失魂落魄：（读25段） ③在母亲的要求下，父亲再一次向船长走去，在极度的担忧与恐慌中终于证实那就是于勒。这一消息对于母亲如同晴天霹雳，怒火如同火山爆发，他们虚幻的幸福峰巅一下子跌入了现实的悲苦深渊：（读38段）

④也许是对叔叔不幸的一丝同情与怜悯，我给了于勒叔叔10个铜子的小费，但母亲仍不忘作了最后一次精彩的表演，让其卑劣自私的灵魂再次曝光：（读46段） 亮点探究四：对人物的描写中，哪些词句最有表现力。抓住这些具有表现力的词

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句评说人物形象。

1、品读示范：第25段，品析“不安”，“瞪着眼”，“赶紧”，“十分苍白”，“两只眼也跟寻常不一样”，“低声”等词语对表现人物的作用。 2、学生读句品析，评说人物形象。

3、教师小结：通过品析，我们看到了一个唯利是图，虚伪，自私冷酷的形象，他们以为兄弟相认的原则，在他们眼中，情不如钱！（板书） 四、说读，对人物说话。 赏读完这篇小说，大家有没有什么话想对小说中的人物说呢？或者对作者有什么话说吗？例如：老师读完后，我想对作家说：莫泊桑，谢谢你的一支妙笔，向我们勾画了资本主义社会金钱至上，人性泯灭的现实，在这样的现实中生活，是人类的悲哀！大家结合自己的阅读体会说几句好吗？ 请大家谈谈自己对这篇文章教学的看法。 答案：

我觉得三种构想的实施是成功的。

一、给学生充分的时间和自由读好文本。这是对话的基础。通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。我在教学中，给学生一节课自由读书（自习除外），并要求在读完后能谈自己对作品、人物的认识。事实证明，这个目标实现了。 二、为学生创设主问题有层次地探究文本。这是对话的关键。作为世界文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。这篇小说怎样教学才能实现耗时少、效果好，我设计了四个主问题和四个亮点探究活动：寻读，解决主要人物和线索人物的问题，这是打开文本的钥匙；理读，解决作品的思路，这是学生最易获得的感性认识，并通过理性探究体会构思精美；品读，通过品读细节认识人物形象，并进而学习人物塑造的方法，这是小说阅读的中心任务；说读，表达自己对文章主题、美点、人物的认识和理解，这是阅读的更高层次。这样，由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。 三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。

还记得《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。 学生“唱戏”，老师搭台。把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话。

中学语文课程标准研究（初中）试卷

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（课程代码 6612)

一、单项选择题（本大题共15小题，每小题1分，共15分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

１、语文是重要的什么工具,是人类文化的重要组成部分？（ B ） A、学习 B、交际 C、实践 D、交流

２、 Ｂ、人文性 Ｃ、政治性 Ｄ、情感性

３、语文是实践很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文（B ）

Ａ、知识 Ｂ、实践 Ｃ、应用 Ｄ、能力 ４、《全日制义务教育语文课程标准》识字与写字教学目标是：累计认识常用汉字３５００个，其中多少个左右会写？（ D ） Ａ、1500 Ｂ、2000 Ｃ、2500 Ｄ、3000 ５、书法是中华文化的瑰宝，语文教学应培养学生对书法的艺术感受、欣赏能力，因而语文课程标准要求：临摹名家书法，体会书法的（B ） Ａ、艺术价值 Ｂ、审美价值 Ｃ、实用价值 Ｄ、经济价值

６、语文教学要注重语文的积累、感悟和运用，注重训练学生的（C ） Ａ、基本技术 Ｂ、言语能力 Ｃ、读写能力 Ｄ、基本知识与技能

７、口语交际教学应培养学生倾听，表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行的［A］

Ａ、人际交流的素养 Ｂ、口语表达的能力 Ｃ、语言沟通的素养 Ｄ、社会实践的能力

８、 Ｂ、创作能力 Ｃ、仿写能力 Ｄ、体验能力 ９、

１０、义务教育阶段的语文在哪方面不宜刻意追求系统和完整？［C］ A、语言知识 B、文学知识 C、语文知识 D、写作知识

１１、语文评价应既重视形成性评价，也重视终结性评价，但更重视［ C］ Ａ、发展性评价 Ｂ、终结性评价 Ｃ、形成性评价 Ｄ、表现性评价 １２、初中文言文的达标水平是：能借助注释和工具书阅读何等程度的文言文？［ B］

Ａ、较难的 Ｂ、浅易的 Ｃ、中等难度 Ｄ、普通

１３、 Ｂ、心理发展规律 Ｃ、认知发展规律 Ｄ、身心发展规律

１４、语文课程评价应将定性评价和定量评价相结合，同时更重视［A］ Ａ、定性评价 Ｂ、终结评价 Ｃ、表现评价 Ｄ、定量评价 １５、《全日制义务教育语文课程标准》要求教材应注意引导学生掌握语文学习的方法，以下三方面应做到少而精：课文注释、练习和［A］ Ａ、语文知识 Ｂ、课文篇目 Ｃ、文言文篇目 Ｄ、单元练习

二、多项选择题（本大题共５小题，每小题２分，共１０分）在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。

１６、教育部２０００年初颁发小学和初中语文教学大纲（试用修订版）强调语文学科同样应当培养学生的创新精神和实践能力，因而该大纲突出了这样一些方面［ABCD ］

Ａ、提出了发展健康个性的要求 Ｂ、强调思考的能力

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Ｃ、突出了学生的主体地位 Ｄ、重视培养学生的学习方法 Ｅ、重视学生基本知识与基本技能的训练 １７、语文新课程强调在语文教学过程中全面提高学生人文素养，它主要包括以下哪些内容？［ABD］

Ａ、爱国主义精神、社会主义思想道德品质 Ｂ、科学的思想方法和思维品质

Ｃ、良好的语文学习态度、习惯和方法 Ｄ、文化品位和审美情趣

Ｅ、正确理解运用祖国语言文字的能力 １８、《语文课程标准》提出词语教学中“理解”的几条途径是［ACDE］ Ａ、联系上下文 Ｂ、强化识记训练 Ｃ、借助字典理解词语 Ｄ、在运用中加深理解 Ｅ、结合生活实际

１９、义务教育阶段语文知识教学涉及以下哪些内容？［ABCDE］ Ａ、文字知识与文体知识 Ｂ、语法知识与修辞方法 Ｃ、作家作品知识 Ｄ、文化常识 Ｅ、写作知识 ２０、《语文课程标准》倡导的基本理念包括［ABDE ］

Ａ、全面提高学生的语文素养 Ｂ、正确把握语文教学的特点 Ｃ、培植热爱祖国语言文字的情感 Ｄ、积极倡导自主、合作、探究的学习方式 Ｅ、努力建设开放而有活力的语文课程

三、名词解释题（本大题共４小题，每小题３分，共１２分） ２１、语文课程的工具性——语文课程的工具性是语文课程的基本属性。语文本身就是一种工具。首先，语文是最重要的交际工具。人们凭借语文思想，凭借语文想象，凭借语文学习，凭借语文工作，凭借语文实现着跨越时空的交际。其次，语文是人们用以表情达意、进行思维交际的工具。因为思维活动需借助内部语言和外部语言进行，没有语言就没有思维。其三，语文还是帮助我们学习和工作的工具。各门学科的学习都需要听说读写等语文的基本功，处理工作等也离不开语文这个工具。同时，语文可以传承文化，可以传达社会价值观，从而维系社会的正常运作。可以说，工具性是语文课程的基本属性。

２２、个性化阅读P70——是指阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。个性化的第一要义是自主阅读。自主阅读又是创造性阅读的前提，而只有富有创造的阅读，才是真正意义的个性化阅读。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对作品的解读，不能代替学生的阅读与理解。

２３、过程与方法——是新课程教学目标的三个维度之一。所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。所谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法。换言之，过程是相对与学生的学习过程，而不是教师的教学过程。是学生在学习某一知识、运用某一技能、体验某一情感态度价值观的时候，需要经历一个感知、理解、运用或实践的过程。方法即在这一过程中学到某一方法，或运用某种已掌握的方法来进行学习。（书上没找到，此为自我理解）

２４、语文课程资源P167——，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。 自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常

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生活话题等也都可以成为语文课程的资源。

四、简答题（本大题共３小题，每小题６分，共１８分） ２５、《全日制义务教育语文课程标准》是怎样表述语文课程性质的？P26 答：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 ２６、简述语文课程与人的发展的关系。P33 答：从人的发展的角度认识语文课程，可以帮助我们进一步认识语文的丰富内涵。（1）语言和思维是人区别于动物的标志。语言的发展促进了动物向人的转变，也促进了人的发展。语言的发展与人的成长和发展密切相关。（2）语言是人的重要智能。（3）作为交际与思维工具的语言，是人生存、交流、发展的重要凭借，是人日常生活、社会生活之必需。（4）人的智力发展与语言的发展关系十分密切。人的语言是一种智能，是重要的思维工具，语言的发展能够很好地促进人的观察力、记忆力、想象力、思维力、创造力的发展。（5）语言是生命之声，语言的活动就是生命的活动。（6）语言是人类文化心理结构的外化。人在语言发展的同时，接受了文化的熏陶，又凭借语言学习文化。人在学习语言作品、学习文化的过程中，认识社会、认识世界。语文教育正是这样的课程。（7）民族语言积淀民族的行为方式、民族文化、民族传统和民族精神。总之，语言在人的发展过程中，在人的社会化过程中，发挥着重要的、不可替代的作用。语文课程的性质怎么说也不仅仅是工具。

２７、简述识字教学应如何符合儿童心理发展的规律。P59 答：（1）注意加强与儿童生活的联系。（2）小学阶段儿童形象思维发展优于抽象思维，应优先把一些表示具体事务的汉字教给他们。（3）生活在汉字世界中的儿童在生活中已经认识了好多汉字，因此，应充分利用儿童的好奇心、新鲜感，灵活处理教材，保持儿童识字的兴趣。（4）作为表意文字的汉字，蕴藏着丰富的文化，儿童很有兴趣。要恰当利用这些因素，激发儿童识字的兴趣，提高学习的效率。

五、论述题（本大题共２小题，每小题１５分，共３０分） ２８、试述语文教育的特点。P35-P37

答：（1）人文性。语文属于人文科学的学科，数学、物理、化学、生物等自然科学的学科中的原理、公式、定理、法则是人们对客观世界的认识，具有客观真理性，相关练习的答案往往是唯一的。而语文则是对人们精神领域起作用，而且对人们精神领域的影响又是深广的。另一方面，许多语文材料本身就是多义的，具有丰富的内容和很强的启发性，所谓“艺术的空筐”。人们对语文材料的反映又往往是多元的。不同的人，甚至同一个人在不同的时期，对同一个材料完全可以有不同的理解。

由此出发，语文课程应该考虑：①重视语文的熏陶感染作用，通过优秀作品的浸染，移人性情，提升人格。②注意教学内容的价值取向。语文课程应该从对人的发展负责、对国家未来负责的高度来选择教学的内容。③尊重学生的独特体验。学生的多元反应是正常的，也是非常珍贵的。尊重学生在语文学习过程中的独特体验，是对学生的尊重和鼓励，也是对真理的尊重。这是语文特点所决定的。 （2）实践性。 在人文学科中，语文与哲学历史等学科有所不同。语文课程具有很强的实践性。阅读与表达本身既是一种实践的行为，又是一种实践的能力。 由此出发，语文课程应该考虑：①着重培养学生的语文实践能力。这包括识字写字、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息的能力以及良好的语感等等。②重视学生的语文实践活动，在语文实践中培养语文实践能力。知识没有实践的环

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节是难以转化为能力的。因此，语文实践能力主要应在语文实践中培养，而不能片面强调“知识为先导”。③义务教育阶段不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文知识是需要的，但是诸如语法修辞文章做法之类的知识，在小学和初中阶段不必过多，也不必追求系统和完整。这一时期学生还处于感性的时期，应该让学生多接触感性材料，参加感性的实践活动，在实践中提高实践能力，把握语文规律。

（3）生活化。 这是与实践性联系在一起的。语文是母语课程，它与外语不同。学生生活在母语环境中，生活中处处都是语文学习的资源，时时都有学习语文的机会。因而，应该充分利用这些资源，在生活中学习语文，运用语文，在大量实践中接触大量的语文材料，丰富语言积累，形成良好的语感，培养阅读与表达的能力。应强调日常生活中习得，强调日积月累。

（4）民族化。 语文课程应该考虑汉语言文字的特点，考虑这些特点与识字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响。①汉语特别具有灵性，它是具象的、灵活的、富有弹性的，创造的空间特别大。②汉字富有神韵，具有审美价值，每一个汉字都是一首诗。象形、会意、指事、形声都是汉字特有的极富有创意的造字方法。汉字组词灵活，可以组成不计其数、层出不穷的词。③汉语还有一个特有的词组系统，往往4个字，凝练精简，意蕴丰富，成为汉语很重要的元素。④词法句法大体靠意会，没有多少性、数、格的区别，也不必以动词为中心。总之，汉语没有多少强制的规矩，它是一种真正从人的思维与表达的需要出发的以人为本的语言。⑤汉语的文化性也特别强，尤其是它的词汇和词组系统具有非常深厚的文化底蕴。与这些相联系，我国文学以抒情性强而著称于世。中国的诗歌代表了中国的艺术精神，可以说，中国的文化就是诗性的文化。 ２９、语文课程应从哪些方面考虑学生的文化建构问题？P67

答：语文课程可以从三个方面来考虑学生的文化建构问题：

（1）教材的课文。教材的课文篇数有限，却是学生积累和吸取优秀文化营养的主要窗口，应非常重视课文的构成。从文化积累和文化建构的角度看，教材的课文应“具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样”。典范性，强调经典、精品、规范、示范，要让孩子读到千古流传的名篇佳作，读到上乘作品，大师级作品。文质兼美，强调内容与形式的统一。文化内涵，一方面指每篇课文都要有一定的蕴涵和深度；一方面是从整体上看，课文的组成要从思想的、社会的、审美的、科学的等多个纬度来考虑课文的总体的文化构成，使课文具有丰富的文化内涵。时代气息，主要指“时代特点和现代意识”。题材、体裁、风格多样，学生建构的文化应该是五彩缤纷的多元文化。

（2）课外阅读。文化的积累和文化的建构更多的还要依靠课外阅读。①《语文课程标准》建议课外阅读材料要具有广泛性。“阅读材料包括适合适合学生阅读的各类图书和报刊”，不但包括文学作品，而且包括科普、科幻读物和政治、历史、文化各类读物。即就文学作品而言，古今中外的文学作品都应进入阅读的视野，体裁风格也应是多样的，既有童话、寓言、故事，也有诗歌、小说、散文、剧本。②应引导学生扩大阅读的面，广泛涉猎书籍报刊，阅读文学作品和其他各类读物，阅读推荐作品和自己喜欢的作品，阅读各种类型、各种体裁、各种风格的作品。提倡读整本的书，鼓励网上浏览。广采博闻，开阔视野。（3）阅读应有量的保证。阅读水平、阅读质量的提高，应以一定的阅读量为前提，多多益善。（4）推荐古今中外的文学经典，培养学生阅读一流作品的兴趣，提高学生阅读的品味和趣味。

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（3）阅读过程和阅读习惯。在学生阅读过程中，阅读教学过程中，都应重视文化的建构问题，不能舍本逐末，只重视阅读的知识、阅读方法、阅读技能，要注重日积月累，潜移默化，形成文化积淀。不能肢解作品，忽视整体把握和美的感受，应注意把握作品的精髓，让读者的心灵与作品碰撞。应培养学生好读书、读好书的习惯。教师应调整教学策略，提倡少做题，多读书。让学生广泛阅读作品是调动学生阅读兴趣最好的方法。有了好读书、读好书的习惯，学生才能真正构建起属于自己的文化。

六、分析题（本大题共１小题，１５分）

３０、下面是一份说课稿，仔细阅读，然后以《全日制义务教育语文课程标准》为依据对其教学理念和教学目标进行评价。要求：各谈两点，略加阐述。

《我爱这土地》说课稿

我说课的题目是《我爱这土地》，它在九年级下第一单元第一课。我将从以下几个方面陈述我的教学设计和设计理念。

一、教学理念

情感自我体验，唤起爱学；开放自主合作，培养会学；联想探索实践，鼓励善学。从而在教学过程中，落实“课程标准”中“欣赏文字作品，能设身处地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向做出自己的评价”，“品位作品中富有表现力的语言”的要求。

二、教材研究 １、课文简介

这是一首在现代诗歌史上广泛传育的抒情名篇，作于１９３８年１１月。诗的第一节以一只鸟生死眷恋土地作比，形象抒发了深沉而真挚的爱国情感。诗中写实和象征交织，描绘了土地、河流、风、黎明，暴风雨等一系列内涵丰富，鲜明意象来表达歌唱的丰富内涵。第二节一问一答，直抒胸臆，是本诗名句。

２、教材地位及作用 《我爱这土地》一诗是人教版九年级下册第１课的内容。作为初三的最后一册语文书，它起着承上启下的重要的作用：既是对初中知识的总结、归纳，直面中考；又是对高中知识的承接。

面对去年中考的改革，出现修改病句和文言朗读节奏的两个新题型，我们应及时适当的对教授内容进行调整，补充必要的语法知识。近几年来，初中语法教学淡化甚至零化，不仅造成初、高中教学出现大断层，也使学生面对英语大量的语法无所适从。我们的学生这方面问题尤为突出，所以，我认为教师应该最大限度的利用好这套教材做好这个衔接工作。

另外，高一第一册第一单元为诗歌单元，应初步培养学生诗歌鉴赏能力。 ３、教学设想

《我爱这土地》作为诗歌单元的首篇，又是名篇，应重点学习。因此，在教学中我注意让学生充分地感受作品，解读作品，边学习边体会现代诗歌的基本特点，总结现代诗歌的阅读方法，培养学生阅读诗歌的兴趣，为后面的学习打好基础。教读本课，应充分注重朗读训练，规范学生诵读过程中的语气、语调和停顿，在诵读中体会诗歌的思想情感。

三、教学目标

１、了解作者及其成就（目的：扩充文学基础知识） 方法：组织学生课下搜集材料，教师适当补充 ２、写作背景简介（重点）

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目的：便于理解诗歌的思想感情，迅速把握主题

方法：组织学生课下搜集有关抗日战争的影象材料，创设课前爱国情境 ３、知识目标

引导学生把握诗歌意象，领会其象征意义（重点、难点） 目的：提高诗歌理解能力

方法：通过小组合作，全班讨论理解文中意象，有感情的朗诵全诗，把握诗歌的主题（难点）

目的：学习朗诵方法，培养爱国情感 方法：教师指导朗诵，学生练习朗读 ４、能力目标

品味诗歌富有表现力的语言，体会诗歌中优美的意境。 目的：在精彩赏析中，激发学生探究兴趣、陶治性情。 方法：采用整体感知、揣摩诗句、扩展评价。 ５、德育目标

体味诗歌抒发的恋土深情，培养学生热爱祖国的思想情感。 四、教学时间：两课时

第一课时侧重于朗读，在此基础上深刻体会作者的感情； 第二课时把握意象，学习象征手法，欣赏诗歌凝练的语言。 五、教学方法

１、诵读法：通过感情诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。

２、探究欣赏法如：对诗歌意象和主题的解读。 六、教学过程 第一课时 １、情境导入

有关抗日战争题材的影视作品。电影《地道战》《地雷战》，影片中日本鬼子被打得晕头转向，看了真让人精神振奋。电视剧《烈火金刚》，影片中日本侵略者的残忍行为真让人痛恨不已。作为中国人，我们一定要了解历史，记住历史，无论它是光荣的，还是屈辱的。抗日战争虽然带给中国人民巨大灾难，但同时它也是一段反映中国人民不屈不挠精神的历史。（生活在和平年代养尊处优环境中的学生做到读诗悟情，把诗人那种特殊的内涵及其复杂的情感理解深刻却并非易事，这些音像资料可以帮助学生形象感受诗人特殊的写作背景）。

２、作者及背景简介 １９３８年抗战初期，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。在国土沦丧、民族危亡的关头，他满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了诗歌《我爱这土地》。（再次强化特殊背景，加强爱国氛围）

３、听录音、初步感知情

诗人借土地抒发自己对处于日本铁蹄蹂躏下祖国深沉的爱和为国献身的热情，这个饱含诗人思想感情的具体形象在诗歌中叫意象。

４、有感情的朗读 朗读指导

重读：能鲜明表达诗人情感的词、饱含诗人思想感情的意象土地应重读。 试读，标重读

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朗读节奏 关联词后如：“假如”后停顿 学生标节秦，试读

主谓之间，谓宾之间要停顿

语法知识补充：句子成分（帮助学生掌握停顿方法） 学生自读，试划分

这一步主要采用学生自读＋教师点拨的方法，从而在理论上提高学生朗读水平。

扩展：文言文的朗读节奏与此基本相同。课下试着划分。 ５、跟读录音，再次感受诗歌的节奏美 ６、朗读小擂台

重点设计这个活动和比赛，促使学生竞争，并通过竞争掌握知识，切实感悟对祖国的挚爱之情，真正提高感悟、理解、表达、运用等实际能力，完成知识、能力、过程、方法、情感、态度、价值观的多位一体的教学目标，达到学一会十的水平和升华感情的目的。

７、作业设计

进入角色，以诗人的身份，第一人称的角度写一篇创作感受，最终落实体会诗人感情的难点。引导学生自主、合作、探究性学习，使语文教学的听、说、读、写贯穿于整个学习过程。

第二课时

１、优秀作业展示，用学生自身感悟把握文章主题 ２、紧扣“土地”，师生赏析诗歌 学生有感情齐读，提出自己的疑难。

老师进行汇总，按顺序分条列在黑板上。

分组讨论解决，发挥学生主动性，老师巡回提示，了解解决情况。（十分钟）对学生能解决的问题，找代表自行解决。如：意象的象征义，结合背景显而易见。

稍有难度的，老师专门提出来，重点讲解。如：鸟这抒情形象的选择 ３、语言赏析

让学生自己在阅读过程中来感悟和体验，找出自己最喜欢的诗句，并说明理由。注重让学生说出自己的感受、观点，培养学生的主观能动性。

４、板书设计

鸟——歌唱——土地 我——热爱——祖国

小结：对于初三的学生而言，把握课文的大意并不会很难，《我爱这土地》诗也明白易懂，因此，我设计的教学过程，主要以学生活动为主，引导学生在学习中发现问题、提出问题、解决问题、启发学生设身处地用“心”去读，去品味、去联想和想象诗中的意境、去感悟、探究诗歌中所深蓄的情感及意见，提高学生的欣赏品位及审美情趣。

四川省2008年10月高等教育自考 中学语文课程标准研究（初中）试卷

一、单选（15题 30分）

1、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能

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力的主要途径是（A ）

A. 语文实践 B.知识传授 C.积累感悟 D.语感训练 2、

3、口语交际教学应重视口语交际的语言修养和 （ A ）

A. 文明态度 B.文学修养 C.科学素养 D.人文素养

4、语文教材的编写应当密切联系学生的经验世界和想象世界，这样有助于激发学生的学习兴趣和（ C ）

A. 母语情感 B.审美意识 C.创新精神 D.爱国热情 5、按照新课程理念， C.交际关系 D.对话关系

6、阅读教学的核心目标是：具有阅读能的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成（A）

A. 良好的语感 B.一定的鉴赏力 C.较高的审美力 D.较高的理解力 7、语文课程的基本特点是 （ B ）

A.思想性和工具性的统一 B.人文性和工具性的统一C.情感性和工具性的统一D.言语性和工具性的统一

8、 B.历史科学 C.社会科学 D.人文科学

9、全日制义务教育第四学段要求学生45分钟完成的习作不少于 （ C ）

A. 300字 B.400字 C.500字 D.600字

10、教材是师生实施课程标准的重要凭借，教材是最重要的 （ C ）

A. 教学材料 B.学习工具 C.课程资源 D.教学内容 11、语文新课程要求引导学生设身处地、身临其境、用情感和心灵去感受、欣赏、

评价作品，即文学作品教学应强调 （ C ）

A. 审美意识 B.审美创造 C.审美体验 D.审美感受

12、学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和 （ D ）

A. 实施者 B.促进者 C.参与者 D.引导者 13、《语文课程标准》要求阅读评价应重视对学生多角度、有创意阅读的评价，不作为考试内容的有语法和 （ C ）

A. 文学常识 B.逻辑知识 C.修辞知识 D.文体知识 14、《语文课程标准》对写作教学目标的要求是：能根据日常生活需要，运用常见的（ A ）

A.表达方式写作 B.实用文体写作 C.修辞方法写作 D.文学体裁写作

15、语文综合性学习主要体现为综合运用语文知识、沟通语文课程与其他课程、整体发展（ D ）

A. 认知与情感 B.逻辑思维与形象思维 C.抽象思维与形象思维 D.听说读写能力

二、判断改错题（5题 30分）

16、教材的体例与呈现方式应尽量模式化。（×）

（p103：）

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17、语文课程资源包括课堂教学资源和课外阅读资源。（×） （p167：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。） 18、（×） （p174：） 19、（√） 20、（√）

三、简答题（3题 24分）

21、网络交流作文教学形式，与传统作文教学相比，具有哪些特征？P134 答：（1）不同时空不定数目的学生交流伙伴。（2）因特网作为技术支持，提供交流媒体。（3）以键盘输入为主要的交流工具。（4）主题动态形成、自由交互式的写作过程。（5）教师角色：伙伴、帮助、住处提供，而非检查者、判定者。二者的区别具体表现在：（1）从教学行为看，传统作文教学是：师-单向、个体行为；网络交流作文教学是：师-生、生-生多向互动。（2）从主题看，传统作文教学是：确定、预设；网络交流作文教学是：弹性、动态生成。（3）从教师角色看，传统作文教学是：传授者、检查者；网络交流作文教学是：伙伴、协调、帮助。（4）从指标看，传统作文教学是：成文、规范、程式；网络交流作文教学是：即时反馈、有效交流、意义建构。（5）从学习主体看，传统作文教学是：同班同学；网络交流作文教学是：跨越地域、跨文化背景的伙伴。（6）从媒体工具看，传统作文教学是：纸笔；网络交流作文教学是：网络与键盘。（7）从动机与气氛看，传统作文教学是：虚拟任务、被动压抑；网络交流作文教学是：真实任务、主动交流。

22、简要回答《语文课程标准》对课外阅读的引导主要体现在哪些方面？P68 答：《语文课程标准》对课外阅读的建议，代表了《语文课程标准》对文化积累和文化建构的引导。（1）广泛性，是“建议”的主要取向，“阅读材料包括适合适合学生阅读的各类图书和报刊”，不但包括文学作品，而且包括科普、科幻读物和政治、历史、文化各类读物。即就文学作品而言，古今中外的文学作品都应进入阅读的视野，体裁风格也应是多样的，既有童话、寓言、故事，也有诗歌、小说、散文、剧本。（2）应引导学生扩大阅读的面，广泛涉猎书籍报刊，阅读文学作品和其他各类读物，阅读推荐作品和自己喜欢的作品，阅读各种类型、各种体裁、各种风格的作品。提倡读整本的书，鼓励网上浏览。广采博闻，开阔视野。（3）阅读应有量的保证。阅读水平、阅读质量的提高，应以一定的阅读量为前提，多多益善。（4）推荐古今中外的文学经典，培养学生阅读一流作品的兴趣，提高学生阅读的品味和趣味。 23、《全日制义务教育语文课程标准》关于语文课程提出了哪些基本理念？（补充问题：这四大理念的逻辑层次是怎样的？）（p152-153）

答：（1）全面提高学生的语文素养。（2）正确把握语文教育的特点。（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（4）努力建设开放而有活力的语文课程

语文课程的四大理念呈现出以下的逻辑层次：语文教育的策略是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”；保障是“努力建设开放而有活力的语文课程”。 四、分析题（16分）

24、仔细阅读下面这份初中语文教学设计，以《全日制义务教育语文课程标准》为依据自选角度进行评析。

《春》教学设计 [教学目标]

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一、领会文中描写景物委婉细致，用词准确、生动，比喻形象鲜明，学习抓住特征描写景物的方法。 二、朗读、背诵

[教学时数]:两教时。

[教学步骤] 一、复习旧知识，展现春的意境。

今天，学习朱自清先生的《春》。一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。

同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的？（同学背诵：“两个黄鹤鸣翠柳，一行白簿上青天。窗含西岭千秋雪，门油东吴万里船。”）王安石在《泊船瓜州》中又是怎样描绘的？（同学背诵：“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”）……二、进行比较，激发兴趣。

以上背诵的诗都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春的，今天学的散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢？再说，春就在我们身边，现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，文中写的这些景物的姿态、色彩等等你注意到没有呢？让我们细读课文，领略大好春光，寻找与作者观察的差距。

三、学生朗读全文，要求：

１.提出预习中不能解决的问题。

２.文中以迎接春天写到描绘春天的美丽景色，再写到歌颂春天，读后分分看，哪几节写什么。

注意正音：

巢Ｃｈáｏ巢 应和ｈè 酝酿ｙùｎｎｉàｎｇ 晕ｙùｎ 第1节迎接春天。（第一段） 第２至７节描绘春天。（第二段） 第８至１0节歌颂春天。（第三段） 四、讲读体会： １．第一段：迎春 （１）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？

“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。“近”用得十分准确，告诉我们春天还未来到。

（２）轻声读第１节，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。

２．第二段：绘春。

春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者满怀喜悦的心情，先用一句话对春回大地作了概括形象的描绘，然后再分别作细致的描绘。

（1）齐读总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”。 “一切”说明什么？没有一个例外。 “然”，是词尾，表示状态，样子的意思。 （２）朗读第２节。总写春回大地后，先分别描绘了哪些景物？怎样描绘的？ 山、水、太阳的脸。 朗润：明朗，润泽。“朗润”是怎样一幅情景呢？出示月历上山景彩色照片；再叫学生看外语课发的《Ｌｏｏｋａｎｄ ｓａｙ）里第１４０幅“ｈｉｌｌ”

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这幅画，那个山，就是润泽的样子。

水涨Ｚｈǎｎｇ “朗润”“涨”“红”，非常准确地描绘了春天的山、水、太阳。 背诵第２节。

（３）第３节写小草，写得很细。从哪些方面写的？哪些词特别用得好？ 钻，写生命力。嫩，写质地。

绿，写颜色。……满是的，写范围。 软绵绵，写姿态。 “钻”，用得非常好，写草的旺盛的生命力，人盼望着春天，革从泥土里钻出来，盼望春天。

草好，人欢乐。 朗读、背诵。

（４）第４节写什么呢？先写什么？后写什么？再写什么？一派怎样的景象？

树，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。 眨ｚｈǎ

赶趟儿：争先奔赴目的地的意思。

写花的争春，花的色彩，花的甜味，结的果实。

花下是怎样的情景呢？有一个词用得特别好，哪个词？“闹”“红杏枝头春意闹”的“闹”。

为什么野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的？没有明写风，但风寓在其中；没有明写太阳，但太阳寓在其中。比喻用得形象生动。

细笔描绘了一幅繁花似锦，昆虫喧闹，春意盎然的美景，色彩鲜艳，层次分明。

朗读背诵。

（５）第５节写风，写鸟，写牧童的短篇。怎么写的呢？ 背诵僧人志南的诗句：“古木阴中系短篷，杖基扶我过桥东。沾衣不湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”

写风的“抚摸”，风的芬芳醒郁，鸟的呼朋引伴棗叫朋反，引伙伴，短笛的嘹亮。

鸟的清脆的声音，轻风流水的声音，牧童短笛喷亮的声音应和着，构成了一首非常动听的春天交响乐，和谐优美，此起彼落。

朗读。

（6）雨中的景色描绘得同样十分动人，先写雨的形态，再写雨中景色。找两个词把雨的形态讲出来。

“细”和“密”。二个比喻形象生动。

接着写雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人，怎么写的呢？ 朗读第６节，开展想象。 “绿得发亮”“青得通你的眼”，把树木、小草经春雨淋浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。“逼”什么意思呢？可以在全安石的《书湖明先生壁》诗中找一句话来形容。“两山排阈送青来”，两座山好像把门推开，把青送到眼前。灯光给人以温暖的感觉。

雨中景是静的，但静中又有动，笔笔紧扣春天。

（７）第2到６节着重写景，第７节着重写人。寥寥几笔。天上地下，城里

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乡下，家家户户，老老小小都写到了。

一年之计在于春：“计”，计划。一年中要做的事，一年的计划，在春天要好好地打算打算。

工夫：时间。

朗读第７节，体会：寥寥几笔，有景有人，勾出了春光无限好的美景。 （８）小结：

这一部分绘春是全文的重点。细笔描绘，绘声绘色绘态，绘幼绘静，语言非常生动。比如说，写草的生命力，用“钻”；写热烈的气氛，用“闹”：写小草的青，用“逼”。细致的描绘来源于什么？细致的观察。观察以后还要怎样呢？表达出来。要仔细读书，积累词语，描绘起来就会形象生动了。

３.第三段：颂春。

（１）朗读８、９、１０节。

（２）在给春以后，作者满怀喜悦的心情来颂春，用了什么手法呢？

用比喻手法。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年，从不同角度写，写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。

五、作业 ：

１．诵读全文，仔细体会本文用词造句的妙处。体会那些像小河里的水流淌一样的词句是怎样从笔端流淌出来的。

２. 下周去长风公园春游，仔细观察春景，领略大好春光，写一篇《春天的歌》，也可自己命题。

四川省2009年4月高等教育自学考试

中学语文课程标准研究（初中）试卷（091）

一、单选（15题 30分）

1、语文是人类文化的重要组成部分，是重要的 （ B ） A. 学习工具 B.交际工具 C.实践工具 D.交流工具 2、《语文课程标准》在第四学段提出：临摹名家书法，体会书法的 （ A ）

A. 审美价值 B.艺术价值 C.实用价值 D.教育价值

3、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是（C）

A.课堂教学 B.第二课堂 C. 语文实践 D.写作教学

4、口语交际教学旨在培养学生倾听、表达和 （ D ）

A. 理解的能力 B.实践的能力 C.思维的能力 D.应对的能力 5、 B.对话过程中 C.实践活动中 D.交际情境中

6、语文教学要注重语文的积累、感悟和运用，注重 （ A ）

A. 基本技能的训练 B.言语能力的训练 C.读写能力的训练 D.表达能力的训练

7、 D.中心

8、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和 （A ） A. 评价的能力 B.创作的能力 C.仿写的能力 D.体验的能力

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9、目前正在进行的基础教育课程改革是我国建国以来基础教育课程改革的第 ( B )

A.9次 B.8次 C.7次 D.6次

10、 B.补充学习内容 C.促进学生发展 D.检查教学效果

11、语文评价应既重视形成性评价，也重视终结性评价，但更注重 （ C ） A. 发展性评价 B.终结性评价 C.形成性评价 D.表现性评价 12、初中文言文的达标水平是：能借助注释和工具书阅读 （ D ） A. 较难的文言文 B.中等难度的文言文 C.普通的文言文 D.浅易的文言文 13、语文教学策略的选择应遵循语文学习规律和学生的 （ D ） A. 思维发展规律 B.心理发展规律 C.认知发展规律 D.身心发展规律 14、学生对语文材料的反映往往是多元的，因此，要尊重学生在学习过程中的（B） A. 共同体验 B.独特体验 C.合作体验 D.自主体验 15、 D.理性

二、判断改错题（5题 30分）

16、课程标准的三维目标是指知识与技能、过程与方法、思想与品德。(×) “思想与品德”改为“情感态度和价值观”。

17、课程标准要求初中阶段应当学写规范、通行的草书。(×) “草书”改为“行楷字”。 18、(×)

“不多于”改为“”。

19、写作时应考虑不同的目的和对象。(√)

20、课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。(√) 三、简答题（3题 24分）

21、语文教材的文化建构应注意哪些问题？

可以从三个方面来考虑学生的文化建构问题：

（1）教材的课文。教材的课文篇数有限，却是学生积累和吸取优秀文化营养的主要窗口，应非常重视课文的构成。从文化积累和文化建构的角度看，教材的课文应“具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样”。典范性，强调经典、精品、规范、示范，要让孩子读到千古流传的名篇佳作，读到上乘作品，大师级作品。文质兼美，强调内容与形式的统一。文化内涵，一方面指每篇课文都要有一定的蕴涵和深度；一方面是从整体上看，课文的组成要从思想的、社会的、审美的、科学的等多个纬度来考虑课文的总体的文化构成，使课文具有丰富的文化内涵。时代气息，主要指“时代特点和现代意识”。题材、体裁、风格多样，学生建构的文化应该是五彩缤纷的多元文化。

（2）课外阅读。文化的积累和文化的建构更多的还要依靠课外阅读。①《语文课程标准》建议课外阅读材料要具有广泛性。“阅读材料包括适合适合学生阅读的各类图书和报刊”，不但包括文学作品，而且包括科普、科幻读物和政治、历史、文化各类读物。即就文学作品而言，古今中外的文学作品都应进入阅读的视野，体裁风格也应是多样的，既有童话、寓言、故事，也有诗歌、小说、散文、剧本。②应引导学生扩大阅读的面，广泛涉猎书籍报刊，阅读文学作品和其他各类读物，阅读推荐作品和自己喜欢的作品，阅读各种类型、各种体裁、各种风格

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的作品。提倡读整本的书，鼓励网上浏览。广采博闻，开阔视野。（3）阅读应有量的保证。阅读水平、阅读质量的提高，应以一定的阅读量为前提，多多益善。（4）推荐古今中外的文学经典，培养学生阅读一流作品的兴趣，提高学生阅读的品味和趣味。

（3）阅读过程和阅读习惯。在学生阅读过程中，阅读教学过程中，都应重视文化的建构问题，不能舍本逐末，只重视阅读的知识、阅读方法、阅读技能，要注重日积月累，潜移默化，形成文化积淀。不能肢解作品，忽视整体把握和美的感受，应注意把握作品的精髓，让读者的心灵与作品碰撞。应培养学生好读书、读好书的习惯。教师应调整教学策略，提倡少做题，多读书。让学生广泛阅读作品是调动学生阅读兴趣最好的方法。有了好读书、读好书的习惯，学生才能真正构建起属于自己的文化。

22、初中阶段的语文知识教学主要涉及哪些内容？

（1）基本语法知识。主要是词的分类、短语结构、单句成分和复句类型。 （2）常用修辞方法。比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。 （3）文体知识。区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式等。

（4）作家作品知识。课文涉及的重要作家作品知识。 （5）文化常识。课文涉及的一些文化常识。

（6）写作知识。叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

这些知识渗透、分布在阅读、写作教学的目标之中，体现学以致用和随文学习的原则。不进行系统的、集中的语文知识教学，目的是帮助学生阅读和表达。 23、简述语文课程标准的基本理念。

（1）全面提高学生的语文素养。（2）正确把握语文教育的特点。（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（4）努力建设开放而有活力的语文课程 四、分析题（16分）

24、仔细阅读下面这份初中语文课教学实录，以《全日制义务教育语文课程标准》为依据自选角度进行评析。

《番茄太阳》教学实录 课前准备：老师选择了两个内容对学生进行快速阅读的训练，一是有关笑的词语数个；二是张海迪事迹简介。训练学生在较短的时间内记住较多的内容。（这些内容都与课文内容有关） 一、检查预习。

（课件出示）番茄 盲童 天使 清脆 颜色 捐献 亲戚 忙碌 师：谁会读这些词语？（一生读词） 师：声音真响亮，我们一起读。（学生齐读词语） 指导字形：戚、献，并进行书写练习。 师：你们的习惯真好，用坐姿告诉老师你们已经写好了。“捐献”什么意思？谁把什么捐献给谁？ 生：“捐献”指把东西献给别人，课文中指…… 师：一起再读词语，把课题也读一遍。 （学生读词语，读课题。）

师：读到这个题目，你有什么感觉？ 生1：像童话。

生2：主人公很认真。

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……

师：课文中的“番茄太阳”指什么呢？特别是加了引号的“番茄太阳”指什么？我们再来读读课文。请你挑选几段预习当中还没有读透的段落读读，思考自己提出的问题。

二、初读感悟“番茄太阳”的含义。

自由读文，带着问题边读边思，讨论上面提出的问题，说说从哪些话中读懂的？根据学生的回答教师板画简易脸谱。

师：用刚才学的快速阅读的方法读读课文，把明明笑的语句划下来。 （生自由快速读后交流所划句子） 课件出示4个重点句子 句子1：每次……

句子2：小女孩一面用手摸…… 句子3：如果不是盲童…… 句子4：明明咯咯地笑……

师：刚才你们找的这么多的话都是在写明明的笑，主要是这4句。让我们把目光锁定在这4句上，好好读，去感受、去品味明明的笑。 三、品读课文，体会明明的笑 学生自由放声读，一段时间后。 师：停下来了，想展示了对不对？ 一生读第2句

师：你笑起来也像个天使，这种笑可爱吗？谁再来读读？ 一生读第4句

师：融入了自己的感情，就能读出味道来了。 一生读第1句 师：“特别爱笑”说明什么？ 再指名读

师：你为什么咯咯地笑？ 生1：非常开心的。 师：声音非常地—— 生：爽朗地笑

师：非常开心地、爽朗地笑。齐读。 一生读第4句 师：“一串一串地追着人走”，是不是人走远了，他还跑上去追？ 生：不是。是他的笑声被人们记在了心里。

师：有的写笑声动听，有的写笑声爽朗……这是一种什么笑？ 生1：迷人的笑 生2：天使的笑 生3：动人的笑 生4：爽朗的笑 ……

齐读这4句。

师：同学们，如果你们发出咯咯地笑，一点儿也不希奇，因为你们的生活这么幸福。但是明明跟我们一样吗？请从课文中找出有关的句子来回答。 一生找出了课文中的原话回答，但不够确切。

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师：你能用课文中的语言来说话。 生：生下来就是个盲童。 师：这一意味着什么？

生：生下来到现在没有看到过这个世界。 学生继续交流有关句子。

师：你们刚才找的这么多的信息，向我们传递了一个残酷的事实，明明是个盲童，而且天生是个盲童。这意味着他天生看不见这个世界，灰碰到许许多多的困难，比如，他想喝水，可能…… 生1：被水烫伤了。 生2：打破了热水瓶。 ……

师：他想出去玩，可是…… 生1：别人嘲笑他。

生2：别人捉弄他，欺侮他。 ……

师：还有许许多多的可是，你们会接着往下说吗？ 生1：在河边走，一不小心栽进河里。 生2：想跟别人玩，别人会捉弄他。 …… 师：对这个盲童来说，他无法看到这个精彩的世界……他有太多太多痛苦的理由。可是，明明却笑得那么开心，让我们听了多么辛酸。再读读这4句话，相信你的体会会不一样。 （生一句一句读）

师：明明就这样笑，把自己的心都笑亮了，笑暖了。

（课件出示）看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。（齐读。） 师：看着这么辛酸的笑，作者的心情不断地在发生着变化，再快速地读读，找找相关的词。

生：心情灰暗地。 师：为什么？ 生：……

生1：温暖起来。 生2：快乐起来。 生3：感动。 生4：“番茄太阳”永远挂在心中。 ……

师：让我们再次走进课文，去追寻作者心情变化的轨迹。我们一起来合作，我来描述作者的心情，你们来读明明的笑。 （师生合作配“心中的太阳”乐曲朗读） 师：还有谁也在享受明明的笑？ 生：爸爸、妈妈

师：一串一串地追着人走，追着谁走？ 生：买菜的人。

生：所有被吸引的人。 师：这是一种怎样的笑？

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生1：乐观的笑。 生2：温暖的笑。 生3：灿烂的笑。 生4：温馨的笑。 ……

师：所以在我的眼里，这是最美的“番茄太阳”。再次齐读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 四、精读感悟，升华情感。

师：温暖我的心的，仅仅是明明的笑吗？放声读读课文，相信你的体会有更深的感受。

（课件出示）句子1：明明一面用手摸一面…… 句子2：看着她的笑脸，觉得……

句子3：红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中……

师：这种笑容变得那么真，那么美，是因为明明背后的善良、爱心。 （配“心中的太阳”乐曲齐读以上句子） 师：明明这个小姑娘的形象已深深地印在我们的脑海里了，但课文还有一个人，写得不多，是—— 生：卫宣利。

师：凭你对文字的理解，觉得作者是个怎样的人？ 生1：脸上挂满笑容的 ……

观看录象，屏幕上出现作者卫宣利，她说：“同学们好！我是你们老师的朋友……。”

师：看了后，和你想象中的一样吗？ 学生被刚才的录象感动得说不上话来。

师：虽然卫宣利阿姨某些地方不太方便，但是她始终没有停下手中的笔。最近，她又写了两个作品，老师截取了其中的一段。

（课件出示）片段一：如今，10年过去了……起来。——《留泪的月饼》

片段二：以后，我就穿着……走出了我自己的一片天！——《两双球鞋》 教师读片段一，学生齐读片段二，配乐。 师：读到这儿，你肯定有许许多多的话想对卫阿姨说是吗？温暖和爱是可以传递的呀。请你写下一、二句话。卫阿姨是需要鼓励的呀，把话写在番茄状的纸上，若能在反面画上一个太阳就更棒了。 学生写话练习，然后交流。

生1：你的坚强，开朗，将会伴您走完以后的生活……

生2：卫阿姨，坚强吧，勇敢吧，像明明一样温暖的微笑吧，生活是温暖的，绚丽的，有温暖就有希望…… ……

师：文章最后，卫阿姨写了这么一句话“心里有了快乐，光明就不远了。” ——结束

四川省2009年10月高等教育自学考试

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中学语文课程标准研究（初中）试卷（092）

一、单选（15 题 30 分）

1.语文课程在九年义务教育阶段有重要的地位，因为它具有多重功能和 （ A）

A.奠基作用 B. 交流作用 C.工具作用 D.核心作用 2. C. D.深入浅出

3.语文新课程的基本理念强调语文课程应当做到开放而 （B ）

A.有继承 B.有活力 C.有延续 D.有创造 4.语文课程应致力于形成与发展学生的 （A ）

A.语文素养 B.口语交际能力 C.言语能力 D.读写能力

5.学生写作文风不正的解决方法主要有：其一学生；其二 （ D）

A.规范表达 B.统一思想 C.命题作文 D.正确引导

6.义务教育第四学段学生应累计识字3500 个，其中会写的应有 （B ）

A. 4000 个 B.3000 个 C.2500 个 D.1500 个 7. C.半命题作文 D.自由作文

8.口语交际教学旨在培养学生倾听、表达和 （D）

A. 理解的能力 B.实践的能力 C.思维的能力 D.应对的能力 9.语文评价应定性评价与定量评价、相结合，但更应重视 （C ）

A. 定量评价 B.终结性评价 C. 定性评价 D. 表现性评价 10. D. 7 ～9 年级

11. B.训练 C.熏陶 D.积累

12.阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和 （A ）

A.评价的能力 B.创作的能力 C.仿写的能力 D.体验的能力 13.语文评价的目的直接表现为两个重要方面：一是了解学生学和老师教的情况，二是（C ）

A.考试选拔人才 B.补充学习内容 C.检验语文课程 D.检查教学效果

14.《语文课程标准》教学建议中提出：在教学中努力体现语文的实践性和（ D）

A.文学性 B.工具性 C.文化性 D.综合性 15. C. 有语文特色 D.有文化内涵 二、判断改错题（5 题 30 分）

16.《语文课程标准》的阶段目标从识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面提出的。(√) 17.(×)

“语文学科的系统知识”改为“语文学习的方法”。 18.讨论式教学方式主要指向探究结果。（×）

改为：指向多元解读；通过自主和合作，发现、探索、分析、解决问题。 19.教材要有开放性和弹性。（√） 20.（√）

三、简答题（3 题 24 分）

21.语文教育有哪些特点？P35-P37

答：（1）人文性。语文属于人文科学的学科，数学、物理、化学、生物等自然科学的学科中的原理、公式、定理、法则是人们对客观世界的认识，具有客观真理性，相关练习的答案往往是唯一的。而语文则是对人们精神领域起作用，而且对人们精神领域的影响又是深广的。另一方面，许多语文材料本身就是多义的，具有丰富的内容和很强的启发性，所谓“艺术的空筐”。人们对语文材料的反映

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又往往是多元的。不同的人，甚至同一个人在不同的时期，对同一个材料完全可以有不同的理解。

由此出发，语文课程应该考虑：①重视语文的熏陶感染作用，通过优秀作品的浸染，移人性情，提升人格。②注意教学内容的价值取向。语文课程应该从对人的发展负责、对国家未来负责的高度来选择教学的内容。③尊重学生的独特体验。学生的多元反应是正常的，也是非常珍贵的。尊重学生在语文学习过程中的独特体验，是对学生的尊重和鼓励，也是对真理的尊重。这是语文特点所决定的。 （2）实践性。 在人文学科中，语文与哲学历史等学科有所不同。语文课程具有很强的实践性。阅读与表达本身既是一种实践的行为，又是一种实践的能力。 由此出发，语文课程应该考虑：①着重培养学生的语文实践能力。这包括识字写字、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息的能力以及良好的语感等等。②重视学生的语文实践活动，在语文实践中培养语文实践能力。知识没有实践的环节是难以转化为能力的。因此，语文实践能力主要应在语文实践中培养，而不能片面强调“知识为先导”。③义务教育阶段不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文知识是需要的，但是诸如语法修辞文章做法之类的知识，在小学和初中阶段不必过多，也不必追求系统和完整。这一时期学生还处于感性的时期，应该让学生多接触感性材料，参加感性的实践活动，在实践中提高实践能力，把握语文规律。

（3）生活化。 这是与实践性联系在一起的。语文是母语课程，它与外语不同。学生生活在母语环境中，生活中处处都是语文学习的资源，时时都有学习语文的机会。因而，应该充分利用这些资源，在生活中学习语文，运用语文，在大量实践中接触大量的语文材料，丰富语言积累，形成良好的语感，培养阅读与表达的能力。应强调日常生活中习得，强调日积月累。

（4）民族化。 语文课程应该考虑汉语言文字的特点，考虑这些特点与识字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响。①汉语特别具有灵性，它是具象的、灵活的、富有弹性的，创造的空间特别大。②汉字富有神韵，具有审美价值，每一个汉字都是一首诗。象形、会意、指事、形声都是汉字特有的极富有创意的造字方法。汉字组词灵活，可以组成不计其数、层出不穷的词。③汉语还有一个特有的词组系统，往往4个字，凝练精简，意蕴丰富，成为汉语很重要的元素。④词法句法大体靠意会，没有多少性、数、格的区别，也不必以动词为中心。总之，汉语没有多少强制的规矩，它是一种真正从人的思维与表达的需要出发的以人为本的语言。⑤汉语的文化性也特别强，尤其是它的词汇和词组系统具有非常深厚的文化底蕴。与这些相联系，我国文学以抒情性强而著称于世。中国的诗歌代表了中国的艺术精神，可以说，中国的文化就是诗性的文化。 22.《语文课程标准》强调了阅读的什么重要作用？（p）

（1）阅读能够沟通人与外部世界的联系，获取外部的信息和知识，认识丰富多彩的世界，拓展人的视野，帮助人融入广阔的社会空间。

（2）阅读能沟通人与人类的心灵，使人得以与高尚的心灵对话，吸取人类精神文明的营养，丰富文化的积累，发展思维和智慧，接受美的陶冶，丰富精神世界，提高人的修养品位。

（3）阅读能发展人的语言，人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力，表达与交流的能力，收集和处理信息的能力，思维能力和审美能力。 23.课堂教学改革应从哪些方面入手？（p117-129）

（1）首先，要改革课堂的时间和空间。①沟通科内课外、校内校外、课堂

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与节假日，合理安排学习的各个环节。②以项目、活动、专题、单元为单位组织教学，不以45分钟为单位组织教学。③适当调度课时，以应特别的需要。④引进课题研究、“长作业”等研究性学习的方式，不必要求作业都当堂完成、当天完成。

（2）其次，必须改革课堂教学方式，让学生真正成为学习的主人，让课堂充满创造，让课堂充满生命的活力。

（3）第三，课堂教学改革的新趋向是活动化和小组学习的兴起。讨论式是活动化教学和小组学习中的重要方式。（讨论式的核心在于自主、合作、探究地学习。它指向①多元解读；②通过自主和合作，发现、探索、分析、解决问题。） 四、分析题（16 分）

24.仔细阅读下面这份初中语文课教学实录，以《全日制义务教育语文课程标准》为依据自选角度进行评析。

《换个角度思考——作文升格训练》教学实录

师：同学们，“不落俗套，写出新意”是我们作文中的一大难题，今天老师就和大家一起来想想解决的办法，看看能不能有一点收效。首先，我给大家讲一个故事。

（学生饶有兴趣地直起身子倾听。）

〔点评：直入教学目标，简捷明快；由故事引入，可激发学生学习兴趣。〕 飞速行驶的列车上，一位老人刚买的新皮鞋不慎从窗口掉下去一只，周围的旅客无不为之惋惜，不料老人毅然地把剩下的那只也扔了下去。众惑不解，老人却坦然一笑……

故事说到这儿，同学们想一想，老人会说些什么？大家张开想像的翅膀吧，如果你是那位老人，你会怎样想呢？

（教师顺势打开投影仪，把故事内容打出。抛出的问题使学生眼前一亮，兴致盎然，陷入思考中。）

〔点评：故事戛然而止，设置悬念，进一步激发了学生参与的积极性。〕 生1：只剩下一只鞋，留着也没有什么用，还不如扔掉。

生2：新买的鞋竟掉了一只，提着剩下的一只，让人看了笑话，不如扔掉。 （教师板书，学生七嘴八舌，所想所说大同小异。）

师：大家再看看投影，这位老人扔掉鞋时，是一脸的坦然，会不会有其他的想法呢？（学生相互交流。）

生3：掉下去的一只如果被人捡到了呢？我有一只没用，他捡到一只也没用，我扔下去，他再捡到，他不就有一双新鞋了吗？（学生们似有所悟，有的竟为之鼓掌。）

师：大家说，刚才这位同学的想像有没有道理？是不是超出了我们一般的思维呢？这就是创新火花的迸发。如果我们写作文在选材上能做到另辟蹊径，打破思维常规，就会收到意想不到的效果。我们再想一想，如果一般的老人，他刚买的新鞋掉下去一只会有怎样的表现？

（学生再一次活跃起来，有的同桌间相互讨论，有的动笔书写。教师巡视，并略作点拨。）

〔点评：充分发挥学生学习的主动性，教师随机点拨，开启学生的思维。〕 生4：懊恼不已。

生5：会责怪自己粗心。

师：太概括了，能不能再具体些？可适当地运用一些人物描写的方法。

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生 6：会痛哭流涕。

生7：他把头探出窗外，脸涨得通红，眼睛直瞪瞪地注视着远去的那只新鞋……

生8：他猛然站起身来，大叫“停车、停车”，可是飞驰的火车又怎能因此而停下呢？

生9：我接着上一位同学说。他无奈地叹了一口气，直直地坐了下去，头重重地打在座位后背上。

生10：他望着窗外的那只新鞋，说：“唉，倒霉，真倒霉，一个月的辛苦钱泡汤了。”他眼泪汪汪，跺脚捶胸……

〔点评：学生已经完全进入状态，思维活跃，发言积极，不时迸发出智慧的火花。〕

师：刚才大家的发言都很精彩，由概括到具体，关注到人物的语言、动作、神态，这样一比较，是不是凸现出前面那位老人精神的可贵？大家说说，我们看到了这位老人怎样的精神境界？

生 11：他心好呗，老想着别人。 生 12：毫不利己，专门利人。

生 13：有奉献精神，自己的鞋掉了，把另一只也献给了别人。 （其他学生大笑。）

生14：这太牵强了。我觉得还是为别人着想的思想。

生15：我以为，这双新鞋如果不掉下去一只，这位老人是否会把这双鞋送给别人，这不得而知，可能会，也可能不会。但是，从这里我们可以看到这位老人的不同寻常之处，我认为，是他那种开阔的胸怀。

（教师颔首，其他学生安静下来，似乎在品味。） 师：前面几位同学的发言也有道理，我们确实从中看出了老人为别人着想的良好品质。刚才这位同学的发言又有些不同一般，朴素中富有哲理，给人以震撼，也给人以新的启示。其他同学有没有补充？

生16：刚才这位同学的话，我很赞同，跟我们想的不同。他的话启发了我，其实，这位老人在失去一只新鞋后依然十分坦然，这一点确实是难能可贵的，也是常人难以达到的一种思想境界。

师：把这两位同学的发言概括一下，我们可以看到这位老人有一种“坦然面对失去”的品质（板书）。与“为别人着想”相比，这无疑又是一种创新。谁能概括一下，我们的作文怎样才能写出新意呢？可以先在草稿本上写写，同座、前后桌之间讨论讨论。

（教师巡视，参与学生的讨论。）

〔点评：教师话不多，设置的问题却恰到好处，激发学生思维。其实，学生的思想有时就像泉水，一旦泉眼打开，就会奔涌出汩汩清泉，给人惊喜，给人快乐。〕

生17：要出新就要想别人想不到的，写别人没写的。

生18：要善于从另一个角度思考问题。面对题目大家都会想到的角度，自己就要尽量避免，不选不写。

生19：选材出新是一方面，立意也可以出新。旧瓶可以装上新酒，老材料，可以写出新的主题来。

师：刚才几位同学所讲的都很有道理。作文要出新，一是选材出新，二是立意出新。选材要善于另辟蹊径，避免“第一思想”，“第一思想”往往是大家都会

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想到的；更重要的是要善于换一个角度思考问题，注意捕捉细节，在不经意处出神奇。立意要善于升格，善于提炼主题。所谓升格，简言之，就是把一般的主题、平淡的主题加以提炼、升华，使其格调更高，更有意义，更有创新性。刚才我们讨论的过程其实就是一个提炼主题的过程，就是一个升格主题的过程。要在不断的筛选中，选出有时代感有个性的主题思想来。

下面我们来看两部动画短片：《龟兔赛跑》和《狐狸与乌鸦》。大家一边看，一边思考，如果你是一位小作家，让你重新构思，会是怎样的结果？可以重新编排，也可以续编故事等。一、三组重点看《龟兔赛跑》，二、四组重点看《狐狸与乌鸦》，同桌间可以合作完成。

（教师播放 VCD，学生凝神观看。看完短片，学生开始讨论交流。场面活跃。教师巡视并参与学生活动。

〔点评：再一次激发兴趣，让学生动脑动嘴；想、说、写结合，检验了教学效果。〕

师：下面交流创作成果，谁愿意来展示自己的作家风采？

生20：乌龟和兔子赛跑又开始了。这一次兔子可是憋足了劲。发令一响，兔子就一溜烟跑了。可是没想到，这一次不在森林里，而在山上，乌龟头一缩，从山顶滚到山脚。结果，比赛还是乌龟赢了。兔子的眼睛更红了。其实，兔子不知道，除了有力气有本领之外，还需要用脑子。（学生报以掌声。）

师：新编《龟兔赛跑》情节有新意，更可贵的是最后一句话，很有教育意义。 生 21：……狐狸自以为聪明，殊不知，聪明反被聪明误。乌鸦嘴里掉下去的那块肉里有毒。狡猾的狐狸终于被毒死了。不劳而获的果实往往并不可口.

师：这位同学把原来的故事改换了一下，也别有一番情趣。这里要特别强调的是不能为了求 “新”，而脱离生活实际。

讨论交流就到这里，请大家看投影，按要求作文。针对老题目《我的老师》，看看谁能写出新意来。

（教师投影出作文要求，学生开始写作。） 〔点评：归结要点，要言不烦，瓜熟蒂落。〕 总评：

本堂课所要解决的是作文教学中的难点之一。授课教师始终抓住学生的心理特点精心设计，问题渐次层进，环环相扣，随机引导，适时点拨，以学生为学习的主人，充分发挥学生的主动性和积极性，使其在课堂中不时迸发出智慧的火花和创新的火花，这是教学细节不断优化的结果，也是教学超越知识的结果，更是教育理念不断提升的结果。作文指导难，如何克难，这同样需要教师的创新。这堂课选材新颖，富有创意，拉近了生活与学生的距离。整堂课学生处于一种积极思考、主动表现的状态之中，从中我们不难感受到学生表现自我的快乐，这正是成功的教学带给他们的享受。这样的课堂让我们相信，享受教育并不遥远

《初中语文课程标准》 模拟试题一

一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分） 1．语文是人类文化的重要组成部分，是重要的（B）

A．学习工具B．交际工具C．实践工具D．交流工具 2．下列不属于

3．下面的默读的目标属于7～9年级的是（C）

A．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

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B．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。

C．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。 D．学习默读，做到不出声，不指读。 4．下列属于阅读方法要求的一项是（C）

A．朗读B．默读C．精读D．诵读

5．培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡（D）

A．多做题B．不做题C．少做题D．以上都不对

6．对于7－9年级的语文教学，下列的数据有错误的一项是（A）

A．《课程标准》要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。

B．作文60分钟能完成不少于500字的习作。

C．能熟练地使用字典、词典识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。

D．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。 7．在阅读教学过程中，不属于阅读的技术过程的一项是（D）

A．阅读的知识 B．阅读的方法 C．阅读的技能 D．阅读的文化建构 8．在阅读中，尤其在考试中，理解词语的最不佳途径是（C）

A．联系上下文，“了解”“理解”“推想”“体味和推敲”词句的意思和作用。 B．结合生活实际，借助生活积累理解词句。 C．借助字典词典理解词语。 D．在运用中加深理解。

9．下面关于写作的性质与地位表述有错误的一项是（C）

A．写作能力是语文素养的综合体现。

B．写作是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。 C．写作是表达和交流的一般方式。

D．写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。 10．在写作教学过程中，“鼓励学生自主写作”是其重要的策略之一，下列表述有错误的一项是（B）

A．改题作文，减少统一性，增加选择性。 B．不写命题作文，提倡自主拟题。

C．减少对作文的统一要求，加强对作文的个别指导和评价。

D．提倡写生活笔记、观察笔记、随感随笔，让学生写自己想写、爱写的内容。

11．口语交际的教学目标表述有错误的一项是（B）

A．应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

B．努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，不要讲授口语交际知识。

C．重视口语交际的文明态度和语言修养。 D．口语交际是听与说双方的互动过程。

12．综合性学习作为教学目标五个板块之一的理由表述有错的一项是（C）

A．生活化的课程 B．个性化的课程 C．标准化的课程 D．经验化的课程 13． B．讨论式 C．启发式 D．情景式 14．语文评价的建议表述有错的一项是（B）

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A．阅读评价重视对学生多角度、有创意阅读的评价。

B．写作评价重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价， C．综合性学习的评价应着重于学生的合作精神和创新意识。

D．评价学生的口语交际能力重视考察学生的参与意识和情意态度。 15．语文评价的基本理念表述有错的一项是（B）

A．提倡积极的评价，防止消极的评价。 B．只重视教师对学生的评价，

C．既重视形成性评价，也重视终结性评价。

D．应充分考虑语文课程的特点，不应机械照搬一般评价方法或其他课程的评价方法。

二、判断改错题（本大题共5小题，每小题4分，共20分） 1．语文课程的基本特点是工具性与人文性相统一。（√） 2．（√）

3．阅读教学中，学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和领导者，师生之间是平等的学习关系。（√）

4．在九年义务教育阶段必须对学生进行系统的、集中的语文知识教学。（×）

改正：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 5．（×）

改正：综合性学习是一种学习方式，也是教学目标。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

三、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）

1．语文新课程的评价理念决定了怎样的评价策略？（p138-140） 答：（1）新的语文课程强调注重学生语文素养的整体提高，决定了评价也要注意整体性。

（2）新的语文课程强调语文学习的个性化和创造性，决定了语文评价应更多地突出开放性，能启发学生多角度、多思路思考，而不是用惟一的答案去束缚学生的思路，鼓励学生思考和探究，鼓励学生有独到的思路和见解。

（3）新的语文课程强调了汉语文的特点，突出了语文学习中感性的作用，重视语文积累，重视培养语感，重视学生学习中的感悟和情感体验。决定了评价要重视运用定性评价的方法，运用描述性的方法，运用激励性的评语，来全面评价学生的语文学习情况。

（4）新的语文课程强了语文素养的诸多方面，新语文课程中识字、写字、阅读、写作、口语交际与综合性学习五个板块的目标，决定了评价方法也必须是多样化的。

2．课堂教学改革的内容表现在哪些方面？（p117-129）

答：（1）首先，要改革课堂的时间和空间。①沟通科内课外、校内校外、课堂与节假日，合理安排学习的各个环节。②以项目、活动、专题、单元为单位组织教学，不以45分钟为单位组织教学。③适当调度课时，以应特别的需要。④

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引进课题研究、“长作业”等研究性学习的方式，不必要求作业都当堂完成、当天完成。

（2）其次，必须改革课堂教学方式，让学生真正成为学习的主人，让课堂充满创造，让课堂充满生命的活力。

（3）第三，课堂教学改革的新趋向是活动化和小组学习的兴起。讨论式是活动化教学和小组学习中的重要方式。（讨论式的核心在于自主、合作、探究地学习。它指向①多元解读；②通过自主和合作，发现、探索、分析、解决问题。） 3．在阅读教学的过程中，阅读的个性化和创造性应包含哪些观点？（p71-72）

答：应提倡以下一些观点：①学生是阅读的主体，应该还学生以真正的“读者”地位，让学生能够自主阅读，直接阅读。

②学生阅读的过程应该伴随着主动积极的思维和情感活动。让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

③阅读应该是探索与创造的过程，是读者与作品与作者对话的过程，这种对话的过程充满了发现、质疑、思考和探究。应提倡多角度阅读、比较阅读、有创意的阅读、多元解读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，发挥联想与想象，拓展思维空间。

④教师与学生之间也是一种平等的对话关系。教师应成为学生阅读的导师，而不是居高临下的控制信息的的权威。教师应该积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“阅读”、“理解”、“领会”、“体味”、“品味”、“感悟”还给学生。

⑤教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解，而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解，应该培养富有创意的读者，而不能培养人云亦云的听众。

⑥个性化、创造性阅读并不排斥合作学习，相反，同学之间的相互切磋、沟通交流反而会互相启发，促进学习。因而，也应该提倡阅读过程中同学之间的对话。

四、论述题（本大题共1小题，16分）

下面是一份初中阅读教学设计，请仔细阅读后，以《语文课程标准》为依据进行评析。

《犟龟》教学设计

教学目标 知识目标

掌握积累文中生字词，分析“犟龟”形象，理解“犟”的深层含义及文章主题。 能力目标

在领悟、发现过程中，培养学生听、说、理解、评价以及联系实际发散思维的能力。

情感目标

通过对课文主旨的理解与把握，培养学生坚持目标、不怕困难的情感态度与价值观。

研究重点

在朗读的基础上，理解“犟”在文中的深层含义。 研究难点

对犟龟“犟”的评价。

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教学构思

指导学生在个性化解读的主动思维过程中，形成个人见解，不被文本束缚，多角度思考问题。 教学过程

一、激发激趣，引入课题（说“犟”）（从熟知的古代传说及童话故事入手） 1．欢迎大家来到动物奥运会田径比赛的现场，令人期待的“龟兔赛跑”马上就要开始了，让我们—起为运动员加油吧！我们看到了一只骄傲的兔子，还看到一只什么小动物？(学生回答：乌龟)

这只小乌龟呀，对自己充满自信，一步一步踏踏实实地朝着目标前进，终于取得了最后的胜利。今天，我们再来认识一只可爱的小乌龟，它是由德国著名的儿童文学家米切尔·恩德给我们带来的“犟龟”。

2．“犟”的含义是什么呢？谁来告诉大家？(指名学生猜测回答：犟——固执，不听人劝。)

二、朗读课文，整体感知（读“犟”）——为学生的入境、探究、体悟奠定基础。

（先自由朗读；然后分角色朗读）（在学生找出描写“犟”的语句的同时，从感性上认识到乌龟的“犟”。为理解“犟”的深层含义作铺垫）

分角色表演

[表演的目的：1、预习时叫学生自由组合，排练表演并自行准备动物头饰；2、提示将课文改编成课本剧，主要对动物的对话给以加工创造，并配以相应的动作、神态；3、角色分配共9个同学，1个当旁白，8个扮演作品中的动物。]

（一）那，这只小乌龟到底是怎么“犟”的呢？这节课我们就来了解一下：首先，让我们大声地朗读课文，读的时候要注意：读出各种小动物“说话”的语气、语调，揣摩它们“说话”时的动作、神态。

（二）大家都读得非常认真，有没有同学能说说小乌龟从始至终都遇到了哪些小动物呢？(指名学生回答)

（三）现在呀，请同学选—种小动物的话，根据自己的体会，把它的语气读出来，特别是犟龟。(指名学生读、教师简单评价)你觉得它是一种什么样的语气？

(蜘蛛：嘲笑、自以为是；壁虎：傲慢、无奈：蜗牛：迷糊、明智，弱小而友善；小乌龟：自信、执著、坚定不移)

三、质疑解疑，合作探究（析“犟”）——“犟龟”的“犟”表现在三个方面：坚持目标、克服困难的勇气和听取别人的正确意见。这时候学生对“犟龟”的“犟”的理解已由表层升华到里层。

认准一个目标便一往无前，坚持到底，遇到任何困难都不改变初衷

（一）朗读的同学读得很棒，点评的同学也评得很在理，我们读了，听了，看了这个故事，同学们肯定有不少收获，同时，也可能存在很多疑问，现在，就请把你的疑问提出来，先前后左右的同学互相讨论，小组内不能解决的问题呆会儿提出来，我们全班同学共同探讨，希望同学们像一休一样大胆地发现问题，提出问题。

（二）学生自主质疑，解疑（辩“犟”）——发散思维，培养个性化见解。

四、拓展、延伸、探究（议“犟”）——深化主旨培养创造力 大家表现得很不错，提了很多与课文内容有关的问题，老师也有几个问题想与大家探讨一下，可以吗？

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1．我们如何来评价这种“犟”？联系学习生活实际，小议何时应发扬“犟”的精神？结合自己学习、生活中的实际谈一谈。（学生讨论）

2．小乌龟并未赶上狮王二十八世的婚礼，算不算一个胜利者？

3．乌龟在途中已知道狮王在与老虎的恶战中去世了，可他到了狮子洞，问猴子的话却是：“这里是在庆祝狮王二十八世的婚礼吗？”这是不是有矛盾？

4．既然狮王二十八世已经战死，婚礼没有举行，怎么会有狮王二十九世的婚礼呢？

5．我们是不是做任何事情，在任何情况步，只要“坚定信心”，就一定能成为成功者？

6．结尾部分，小乌龟说：“我一直说，我会准时赶到的！”如果小猴子不以为然，反问小乌龟：“你可没准时赶上狮王二十八世的婚礼，这是狮王二十九世的婚礼呀！”设想一下，小乌龟会怎样回答小猴子？（分组讨论）

7．小乌龟“想了一天一夜”，它可能想了些什么?。) （这几个问题主要是开拓学生的创造性思维，这几问的答案只要言之有理即可。）

五、小结：由学生来作这一环节。 六、结束语： 总之，小乌龟虽然没赶上狮王二十八世的婚礼，但由于它坚持了自己的目标，勇往直前，仍然有意外的收获：“它看到了从未有过的、最美丽、最盛大的庆典”。

同学们，我们在日常生活中，在自己的人生路上，也会遇到各种各样的困难，希望大家像文中的犟龟一样“任何事情想要获得成功就要认准目标，坚持到底，艰难险阻，无所畏惧”，不过，好的劝告还是要听喔！

生活中“犟”有好的地方，也有不好的地方，因此我们要采取辩证的观点来看待问题，然而本课的乌龟犟得好、犟得妙，正因为它犟才最终实现了自己的理想。

七、作业

1．用本课所得启示自创一句名言。

2．在课外，爱幻想的你，不妨续写这个童话或自编一个童话故事：爱思考的你；不妨写一篇《犟龟》的读后感：爱表演的你，不妨邀几个同学排一出课本剧：爱画画的你，不妨把这个故事改编成连环画：爱读书的你，不妨多阅读自己喜欢的童话书。

八、板书设计： 犟龟

米切尔·恩德

说“犟”→读“犟”→析“犟”→辩“犟”→议“犟” 坚持目标、克服困难的勇气、听取别人正确意见 【评析】 论述题：答案略。

《中学语文课程标准研究（初中）》课程考试

模拟试题二

一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分） 1．阅读教学是学生、教师、文本之间（A）

A．对话的过程 B．感知的过程 C．交流的过程D．学习的过程 2．下面的朗读目标属于7～9年级的是（B）

A．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

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B．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。 C．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 D．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 3．下面的写字的目标属于7～9年级的是（A）

A．临摹名家书法，体会书法的审美价值。

B．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。

C．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。 D．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

4．下列D．略读

5．对于7－9年级的语文教学，下列的数据有错误的一项是（B）

A．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。 B．背诵优秀诗文100篇。

C．课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。 D．作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。 6．下列选项不属于教材课文特点的一项是（A）

A．普遍性 B．文质兼美 C．富有文化内涵 D．具有时代气息

7．在阅读教学的过程中，下列选项不属于阅读的个性化和创造性观点的一项是（C）

A．学生是阅读的主体。

B．教师应该珍视学生独特的感受。 C．排斥合作学习。

D．教师与学生之间也是一种平等的对话关系。

8． B．写作能力 C．口语交际能力 D．阅读能力

9．在7－9年级下列写作的具体要求中，表述正确的一项是（A）

A．写记叙文，做到内容具体。 B．写说明文，做到明白清楚。

C．写议论文，努力做到有理有据。 D．根据生活需要，写应用文，做到格式正确。

10．在写作教学过程中，“重视写作在中学生之间的合作与交流”是其重要的策略之一，下列表述有错误的一项是（D）

A．可以创造一些机会，让学生通过小组活动，开展观察调查，共同探究，合作撰写报告、体会、笔记等文章。

B．提倡互相修改，互相评阅作文。

C．多创造一些学生作品展示交流的各种各样的机会。

D．没有条件的应创造条件，在网上表达和交流，在网上互相评改作品。 11．下列选项不能作为教学目标的一项是（D）

A．阅读 B．写作 C．口语交际 D．综合性学习 12．关于综合性学习的表述有错误的一项是（C）

A．综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。

B．综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的参与，主要由学生自行设计和组织活动。

C．综合性学习不提倡跨领域学习，与其他课程相配合。 D．综合性学习特别注重探索和研究的过程。

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13．语文评价的目的表述有错的一项是（C）

A．语文评价就是了解学生学和教师教的情况。

B．语文评价就是改进教、改进学，促进学生的发展。 C．语文评价就是强调考试——甄别和选拔功能。 D．语文评价就是检验课程，以利于改进课程。 14．评价学生阅读古诗文，重点不在于（B）

A．记诵积累古诗文B．掌握词法、句法等知识 C．理解诗文大意D．常见适用的实词

15．语文是人类文化的重要组成部分，是重要的（B）

A．学习工具B．交际工具 C．实践工具 D．交流工具 二、判断改错题（本大题共5小题，每小题6分，共30分） 【温馨提示】判断正误，在题后的括号内，正确的划上“√”，错误的划上“×”，并改正错误。

1．语文课程的基本特点是工具性与文化性的统一。（×） 答：把“文化”改为“人文”。 2．（×）

答：把“就不”改为“更”。

3．阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。（√） 4．（×）

答：把“排斥”改为“并不排斥”。 5．（√）

三、简答题（本大题共3小题，每小题8分，共24分）

1．九年义务教育阶段的语文知识教学主要涉及哪些内容？（p77）

答：（1）文字知识。如汉字的结构、笔画、笔顺等。渗透在识字写字教学中，不作为知识讲解。

（2）标点符号。低年级就要认识常用标点符号，并在阅读中逐步体会标点符号的作用和用法，在写作时逐步学会使用标点符号。

（3）基本语法知识。主要是词的分类、短语结构、单句成分和复句类型。 （4）常用修辞方法。比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。 （5）文体知识。区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式等。

（6）作家作品知识。课文涉及的重要作家作品知识。 （7）文化常识。课文涉及的一些文化常识。

（8）写作知识。叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

这些知识渗透、分布在阅读、写作教学的目标之中，体现学以致用和随文学习的原则。不进行系统的、集中的语文知识教学，目的是帮助学生阅读和表达。 2．为什么说语文不仅仅是工具、同时也是文化？（p26）

答：①它负载着文化；②它传承着文化；③它本身就是一种文化。 3．为什么说“人的语文素养是人全面发展和终身发展的基础”？P34－35 答：（1）因为语文课程是丰富的，语文素养也是综合的，所以，语文素养在德、智、体、美诸多素质中也就处于基础的地位。因而，人的语文素养又是全面发展的基础。

（2）包括阅读、写作、口语交际在内的理解和运用语文的能力，是人的语文基本能力，也是构成人学习能力的基本要素，是人生存和发展的基本能力之一。

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因而，语文素养也是人终身发展的基础。 四、论述题（本大题共1小题，16分）

仔细阅读下面的教学实录，以《全日制义务教育语文课程标准》为依据，谈一谈这一堂语文课的可取之处和不足之处。

《背影》教学实录

一、导入新课

师：有一篇题为《儿子眼中的父亲》的文章，流传甚广，我们一起来看看。（点击课件）

儿子眼中的父亲 7岁：“爸爸真了不起，什么都懂！” 14岁：“好像有时候觉得也不对……” 20岁：“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。” 25岁：“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪。” 35岁：“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了。” 45岁：“我不知道是否该和‘老头子’商量商量，或许他能帮我出出主意” 55岁：“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当高明。” 60岁：“可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了！” 师：看了这篇文章，你明白了什么？

生1：我明白了对爸爸的看法随着年龄的变化而不同。 生2：我明白了有些东西，失去了才懂得它的珍贵。

师：确实如此啊，虽亲近如父子，但有些东西，只有在时过境迁以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我们学习朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父亲、领悟父爱的。 二、速读课文、整体感知

速读课文，指导学生整体感知。 1．你知道了些什么？

2．本文是脍炙人口的名篇，几十年来为人们所传诵。我今天也想听听同学们的真实感受，你能用“我觉得”这样的句式来说一句话，谈谈自己对这篇文章的看法吗？

生1：我知道文章写了父亲在车站为我送行这件事。 生2：我知道作者那时候的家境很不好。 生3：我知道文章写了四次背影。

师：哪四次背影，你能给我们找出来吗？

生：第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”，第二次是父亲为我买橘子时的背影，第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影，第四次是我收到父亲的来信，在晶莹的泪光中又看到了父亲的背影。 师：他说的怎么样？生：很好

师：哪位同学能谈谈对这篇文章的看法？ 生1：我觉得文中的父亲很慈爱

生2：我觉得父亲为儿子买橘子的一幕很感人。

生3：我觉得儿子首先对父亲不太理解，后来才懂得了。 生4：我觉得文章的语言很朴实 生5：我觉得文章特别令人感动

师：同学们知道的挺多，也很有自己的见解。对这篇文章，你还能提出自己的疑

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问吗？（点击课件） 三、合作探究

1．根据对课文的理解和个人的感受，提出有价值的问题。

2．小组讨论交流，对提出的问题筛选、整理，思考问题是否有价值。 学生合作讨论，把问题写在纸条上，教师巡视，收集问题，在实物投影仪上展出。 问题举例：

1．作者为什么选择“背影”这个特定的角度？

2．这篇散文突出背影的写法对我们写作有什么启示？ 3．文章为什么要以“背影”为题？

4．文章写父亲的背影放在什么样的特定环境中？在文中起什么作用？ 5．父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲这样说的目的是什么？

6．父亲买橘子那样费劲，为什么还坚持自己去，不让儿子去？ 7．文章为什么把父亲买橘子时的背影写的那么详细？

师：同学们的思维很活跃，所提问题很有思考价值。老师发现，同学们的问题多与“背影”有关，我们就从“背影”入手分析，好吗？文章为什么要以“背影”为题？为什么要详写父亲的背影？这对我们写作有何启示？请大家紧靠这些问题，再看课文，深入探讨。 学生分小组继续探讨。 全班交流

生1：文章以“背影”为题，是因为“背影”是文章的线索。

生2：还因为父亲的“背影”感人至深，最能体现父亲对儿子的爱。 师：文中哪一次背影写得最详细？ 生：望父买橘的背影

师：哪位同学能找出描写父亲买橘背影的句子给我们读一读？（点名学生朗读，找出后全班齐读）

师：这是一个什么样的背影？ 生1：这是一个伟大的背影 生2：这是一个艰难的背影

生3：这是一个凝铸着父爱深情的背影

师：为什么背影凝铸着父亲的深情呢？你能结合词句具体说说吗？ 生4：“他蹒跚地走到铁道边”中“蹒跚”表明父亲腿脚不灵便，还穿过铁道为我买橘，很不容易。

生5：我认为“慢慢探身下去”中的“探”字用得好。写出了父亲小心翼翼的样子。

生6：文中一连串的动词如“爬”、“攀”、“缩”、“微倾”都写出了父亲买橘子的艰难。可他坚持自己去买，只想尽心尽力为儿子做点事。

师：同学们分析得很好，这段描写除了写父亲的动作，还写了什么？ 生：衣着

师：结合文章的内容，你能从父亲的衣着上发现什么吗？

生1：用了三个“布”字，说明父亲生活很艰苦。前文说父亲赋闲、变卖典质、还了亏空、借钱办丧事，都能证明这一点。 师：你能联系前文的内容来理解，很好。

生2：父亲自己穿得很朴素，但给儿子做的是紫毛大衣。

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师：你读书很仔细，真的不错

生3：父亲的衣着描写里还有两个“黑”字，那是因为祖母去世，家中光景惨淡，祸不单行。父亲的心情是沉重压抑的。

师：在这种特定的背景下，父亲还能无微不至的关心着儿子，就更令人感动了。同学们，知道作者为什么要把父亲的背影写得这么详细了吗？

生：背影真切地体现了父亲的慈爱、艰难和努力，是父爱的缩影，最能突出文章的中心。

师：你总结得很好，背影浓缩着父爱深情。儿子看了父亲的背影，有何反应呢？ 生：流下了感动的泪水。 师：这是一段感人至深的文字，谁能有感情的给我们读一遍？老师给他配点音乐。 一生配乐朗读（生鼓掌）评点 名家范读（师放录音） 师：同学们，这段文字这么感人，可作者的语言有华丽的辞藻、有生动的修辞吗？ 生：没有，语言朴实，但特别感人。

师：你还能从文章中找到朴实而感人的句子给我们读一读，并作点简要的分析吗？

生1：父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”这是父亲怕我太伤心给我的宽慰。

生2：他忙着照看行李，行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。父亲细心的照顾我，不辞辛劳。

生3：我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。父亲怕我路上口渴，为我想得很周到。

生4：我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！”父亲考虑再三，还是放心不下我，决定亲自送我。

生5：我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！父亲的背影刻在我心里，我对他有着深切的思念。

师：文章正是运用朴实的语言，展现父子间的深厚情意。（师小结，板书） 背影父子深情流泪

师：同学们，血浓于水，亲情无价，父母之爱，是人世间最伟大、最无私的情感。遗憾的是很多人在拥有它的时候没有发觉。这种爱，可能并不惊天动地，它也许就是床头的一件衣服，放假回家时的热腾腾的饭菜，也许是一件特殊的礼物，也许是一次风尘仆仆的看望，也许仅是一个鼓励的眼神……作为一个热爱生活、热爱父母的人，你感受到了吗？你有过被父母感动的记忆吗？想一想吧！谁愿意把你的幸福和我们一起分享呢？

生：讲述感人的故事（教师放《二泉映月》的背景音乐） 师：参与讲亲情故事（有学生眼含泪水，有人小声低泣） 师：同学们，世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。 四、自由实践，把这节课的收获加以整理

师：学过这篇文章后，你有什么收获，有什么发现？ 生1：我懂得了父爱的伟大。

生2：我知道了一些日常小事，看似很平淡，但细细体会，能感觉父母对我的爱。 生3：写文章要详写那些最能突出中心的细节。

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生4：文章的语言不一定要辞藻华丽，朴实的语言也能写得很动情，很感人。 师：同学们，今天我们学习了《背影》，感悟了亲情。让我们在享受亲情的同时，珍惜它，回报它，最后请同学们欣赏歌曲《父亲》再次品味亲情，读懂父爱。 下课！

谈一谈这一堂语文课的可取之处和不足之处：略。

模拟试题三

一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分） 1.语文是人类文化的重要组成部分，是最重要的（C）

A.交流工具 B.实践工具 C.交际工具 D.学习工具 2.语文课程的基本特点是（C）

A工具性B人文性C工具性与人文性的统一D既有工具性又有人文性 3.语文课程目标根据三个维度来设计，下面表达不属三个维度内容的是（C）

A知识与能力B过程与方法C人生观与价值观D情感态度与价值观 4.7—9年级的默读目标是（B）

A有一定速度每分钟不少于300字

B养成习惯，有一定的速度，第分钟不少于500字 C学习默读，不出声，不指读 D初步学会默读

5.下面不属于汉语拼音教学目的的一项是（A）

A帮助阅读B帮助识字C帮助学习普通话D帮助查字典 6.《语文课程标准》对课外阅读的建议主要是（A）

A有广泛性和一定的阅读量，多读古今中外优秀作品 B广泛阅读，多读古今中外优秀作品

C多读古今中外文学经典，有一定的阅读量 D广泛阅读各类读物，达到一定的阅读量

7.正确认识阅读的过程，它更应该是一个（B）的过程。

A技术的过程 B文化建构的过程 C积累的过程培养技能的过程 D培养语感的过程

8.下面关于语文知识教学的观点错误的是（A）

A要进行比较系统集中的语文知识教学 B了解语文知识的目的是帮助阅读和表达 C语文知识应随文学习

D对修辞和写作知识要进行系统集中的教学

9.现在中小学生作文文风不正现象相当普遍，对策是（B）

A让学生与不良环境隔绝，多作正确引导 B学生，正确引导

C多读好作品，少写命题作文，加强引导 D多读好作文，提高写作技能，加强指导

10.语文综合性学习是（B）的课程

A具有综合性，生活化，情感化，个性化 B具有综合性，生活化，经验性，个性化 C具有综合性，开放性，体验性，个性化 D具有综合性，经验性，开放性，生活化 11.《新课程标准》提出教材选文应（B）

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A具有典范性，时代气息和知识性

B具有典范性，文质兼美，富有文化内涵与时代气息，丰富多样，难易适度 C具有典范性，文质兼美，富有时代气息，丰富多样，难易适度

D具有规范性，富有文化内涵与时代气息，丰富多样，难易适度，适合学生学习。

12.新型的语文教学方式应该是（C）

A灌输、分析、讨论、训练的方式 B讨论的方式 C积极倡导、逐步构建“自主、合作、探究的学习方式”。 D网络教学的方式

13.语文评价的目的是（C）

A了解学生的学习情况，教师教的情况 B掌握学生学习的情况，以便选拔与甄别

C了解教与学的情况，改进教与学，促进学生发展 D检验课程，以利用改进课程 14.语文评价应注意（C）

A整体性、开放性、量化和客观评价 B整体性、连续性、多样性

C整体性、开放性、重视定性评价、方式多样化 D连续性、重视定性评价、方式多样化 15.下面关于语文评价的说法错误的是（D）

A提倡积极的评价，防止消极的评价 B重视形成性评价，也重视终结评价

C应充分考虑语文课程的特点，不可机械照搬一般评价方法和其他课程的评价方法

D重视教师对学生的评价，而学生的自评互评往往片面、偏激，仅可供作参考

二、判断改错题（本大题共5小题，每小题6分，共30分） 1.根据终身教育的思想，语文教育最关键的是让学生掌握终身学习必备的知识和技能。（×）

答：改为“关键是让学生学会学习”。

2.著名教育家叶圣陶的语文“工具论”对我国语文教育曾有过积极的影响，但也存在一定的局限性。（√）

3.个性化创造性阅读是个体行为，不需要学生间的合作学习。（×） 答：“不需要”改为“并不排斥合作学习，相反，这样做会相互启发，促进学习”。

4.写作教学应培养学生的写作兴趣，让他们乐于表达。（√）

5.语文教材应该为师生留有足够的空间，以发挥学生的主动性和创造性，给教师灵活处理教学内容的余地。（√）

三、简答题（本大题共3小题，每小题8分，共24分） 1.《语文课程标准》倡导的写作教学的策略有哪些？p84-87

答：（1）培养学生的写作兴趣，让他们乐于表达； （2）培养观察的能力，养成观察的习惯； （3）鼓励自主写作； （4）鼓励自由表达；

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（5）重实践，重过程；

（6）加强写作与阅读、与口语交际的联系； （7）加强写作与综合性学习的联系；

（8）重视写作中学生之间的合作与交流。

2.语文教材编写的新的理念和新的要求分别是什么？p104-114

答：（1）语文教材应该具有鲜明的时代性；

（2）语文教材应该符合儿童心理和语言发展的规律；

（3）语文教材应注重通过自主探究的学习，培养学生的创造精神； （4）语文教材应该具有丰富的文化内涵； （5）语文教材应该为师生留有足够的空间； （6）语文教材应该有好的创意。

3.从一切为了学生出发考虑语文评价，应该注意哪些方面？p137-138

（1）提倡积极的评价，防止消极的评价.充分发挥评价的激励功能，鼓励成功；

（2）既重视形成性评价，也重视终结性评价，但更重视形成性评价； （3）不应只重视教师对学生的评价，要重视学生的自评和互评，甚至可以让学生家长参与评价；

（4）应充分考虑语文课程的特点，不能机械照搬一般评价方法 或其他课程的评价方法。要建立起新的适应语文课程改革的评价体系和制度。 四、论述题（本大题共1小题，16分）

阅读下面的教学实录，从《语文课程标准——综合性学习新思维》的角度，评价这堂课的优劣。

“成长的烦恼”综合性学习活动教学设计

［活动目标］

1.认识自我，正确对待成长中的烦恼，树立正确的人生关和价值取向，以积极的人生态度对待自我和生活，形成健全的人格。

2.了解他人的烦恼，能从多角度重新审视并评价自我。

3.学会沟通与理解，增进同学间互相合作，相互信任的友好关系，能帮人解脱烦恼。

［活动重难点］

1.能正确表达感受、心理和体会。

2.能运用自己的生活体验深入感知事物，激发热爱生活的情趣和写作的欲望，促进听说读写能力的整体发展。

［设计理念］充分考虑学生的具体情况，凸现学生主体地位，在尊重学生对人生成长经历的独特体验的基础之上，帮助学生走出封闭的个人世界，调整好心态，并充分利用身边的课程资源，在实践活动中感悟人生，感受、学习和运用语文，努力培养学生正确的情感、态度和价值观。 ［活动实施］ 一、活动准备

1.列出自己最困惑和烦恼的事，分析原因及其影响，并想象在别人遇到同样烦恼时，你会提供什么建议，寻找克服烦恼的方法。拟好发言提纲。

2.你作为一名小记者，设计好采访的问题，向父母、长辈进行采访，记录情况。如填写“采访情况记录表”：采访对象、采访地点、采访时间、采访内容、长辈寄语、采访心得。

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3.要求学习小组合作分工，每位同学至少准备一项内容，每项内容至少有一位同学准备。

4.提倡学生从课外收集补充相关材料。 5.在教室或其他适当地点布置好活动场所。（可借鉴台“实话实说”“艺术人生”等节目的场景，营造一个平等、宽松、和谐的交流环境） 二、活动过程

（一）人生导航（设“最有主见奖”） 播放美国故事片《成长的烦恼》（片段），学生畅所欲言谈感想。 1.你喜欢剧中的哪一个人物？说说你的体验。 2.学习小组选出代表进行全班交流，可以有分歧，鼓励学生表达自己独到的感受。

教师小结：这是一群可爱的少年成长中的烦恼，可贵的是他们能把烦恼说出来，并能正确评价自我。亲爱的同学们，你曾经也遇到过烦恼吗？“人生不如意事十常”，今天我们一起行动起来进行一次大梳理，大家打开心窗一吐为快，也许你心头的阴云就会烟消云散，心情像阳光一样灿烂，笑容如鲜花一般绽放。

（二）心情驿站（设“最真实奖”）

1.学生按学习小组进行交流，畅所欲言，态度真诚，大方得体。 2.组长小结归类，以备班上交流。 3.班上交流。（有些学生对自己的烦恼可能有所保留，不敢直言：或不愿意说，或不好意思说，或只说那些不关痛痒的，等等。教师应鼓励他们，让他们放下包袱，因为总是把烦恼埋在自己心里，不仅会影响学习，影响情绪，天长日久还会影响心理和生理的健康。对于那些特别内向的学生，也可以让他们对自己的父母或好朋友或日记本说，或者课后与老师交流，不必强求在大庭广众中说）

（三）云开见日（设“金点子奖”） 今天大家倾诉了这么多的烦恼事，不过要把它们都给解决掉才算畅快是吧？其实我们的同学都是“智多星”，相信凭我们群策群力，会想出更有实效的金点子来解决烦恼的。比一比哪一小组哪位同学介绍的方法最多，出的点子最好。（教师应引导学生抓住几个典型的或具有共性的问题，以便他们做出公正的评价。如小张面临中考升学压力，变得爱发脾气，容易烦躁不安甚至紧张兮兮；教师可从心理学角度加以引导、疏通、升华：自我放松法、自我暗示法、倾诉法、大哭或放歌法、音乐疗法、体育调整法、阅读法、系统脱敏法、向心理辅导老师等寻求帮助……又如小王不明白父母和班主任老师对他过分注意自己的打扮为什么总是看不惯；教师可从中学生自我意识觉醒，开始注意自己对异性同学留下良好印象谈起，肯定这种自我意识的觉醒有利于培养文明的行为，但是过多注意自己的外表是不妥的，给异性同学以美好的印象更应注重内在素质的培养，同时建议小王应与父母老师多沟通，争取相互理解、相互适应）

（四）真情碰撞（设“金话筒奖”）

1.我们同学间进行了一次心语沟通，互相非常坦白、真诚。那么你还有什么更想了解的？请学习小组确定一个最有价值的问题，向你最想了解的同学或老师提问。

2.我们回家也都做过小记者，采访了身边的成年人。请同学们把采访的经过和自己的心得简要与同学交流。

（五）学海拾贝（设“丰收奖”） 通过这节课的学习，你有哪些收获？可从表情达意的技巧、做人的态度等多

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方面来谈。(也可让每个学生用名言警句的形式写出对烦恼的认识和感悟，比如：烦恼是大海中的一滴水，但是它可以折射出太阳的光彩。然后让学生高声朗读自己的名言警句，让所有的同学大声朗读全班推选上来的优秀的名言、名句)

（六）引吭高歌（放歌曲《金梭银梭》或《明天会更好》）

教师：大家不仅说出了自己的烦恼，也了解了他人的烦恼，而且能积极、乐观地面对生活。是的，我们学会了体验生活，学会了为他人着想，学会了化解烦恼，相信我们的生活，我们的明天会更加灿烂，更加美好！

［活动延伸］

将今天的真心话，心中情，写在日记本上，记下自己成长过程中烦恼或快乐的一笔，留下自己成长的足迹。建议从此以后，建立自己的日记文档。 【答题方向】：

（1）这一节综合性实践课怎样体现了综合性学习的性质； （2）学习方式怎么样；

（3）教师的组织与指导如何。

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