１０．３９６９／ｊ．ｉ ｓｓｎ．１６７１－４８９Ｘ．２０１４．１２．０１６ 慕课及慕课引发的教育变革探析术 ◆张红艳 摘 要慕课在教育领域产生深刻的影响。探析慕课引发的教 都可以进入自己选择的慕课课堂。课程的学习是免费的， 学模式等方面的变革，以及教师和慕课学习者应该如何应对慕 但是要通过慕课拿到学分、证书是收费的。 课带来的变革。 大规模 一门课程上注册学习的学员很多，可以是几 关键词慕课；混合学习理论；评价机制；教育变革 百人、几千人或者上万人，学员按照各自的进度学习同一 中图分类号：Ｇ４３４ 文献标识码：Ｂ 门课程，学员之间相互评价彼此的作业。斯坦福大学塞巴 文章编号：１６７１—４８９Ｘ（２０１４）１２—００１６—０２ 斯蒂安・史朗的人工智能课程就有１６万多名学生学习“］。 微视频 网络课程中的教学视频一般都是课堂教学的 １慕课 翻版，大部分是４５分钟课堂的实录，有教师镜头、ＰＰＴ镜 大规模在线开放课程，即Ｍａｓｓｉｖｅ Ｏｐｅｎ ０ｎｌｉｎｅ 头、学生镜头、学生回答问题镜头等，而慕课中的视频教 Ｃｏｕｒｓｅ，简称Ｍ００Ｃ，译为慕课。慕课就是基于互联网的大 学录像通常为片断，约８～１２分钟，微视频符合学生的学 规模网络开放课程。纽约时报把２０１２年称为“慕课元年”， 习注意力分配习惯，适应随时随地的学习需求，视频制作 慕课引发了教育的一场“风暴”。这场“风暴”始于２０１１ 不是课堂教学的翻版，经过细致的教学设计，没有学生画面， 年秋天，来自１９０多个国家的１６万人注册了斯坦福大学塞 教师出现在镜头或只有教师的板书讲解出现在镜头，给学 巴斯蒂安・史朗人工智能导论的免费课程，这后来孕育了 习者一种身临其境的感觉，感觉教师就是在给自己讲课。 目前三大平台之一的Ｕｄａｃｉｔｙ（在线大学）；１１月，另一 教学视频风趣幽默，不刻板，引发学生深入的思考。 重要平台、由斯坦福大学教授创办的Ｃｏｕｒｓｅｒａ（课程时代） ３慕课引发的教育变革之探析 成立；ｌ２月，麻省理工启动了ＭＩＴｘ项目，以此为基础，后 不仅是教育资源层面上也是教学模式层面上的变革 来哈佛与ＭＩＴ合作组建了在线课程项目ｅｄＸ平台，发布大 有人认为慕课引发的教育变革是教育资源方面的，有人认为 规模开放在线课程“Ｊ。 慕课引发的教育变革是教育模式上的，然而目前来看，慕课 目前世界上主要的慕课平台就是Ｃｏｕｒｓｅｒａ、Ｕｄａｃｉｔｙ 引发的教育变革不仅仅是教育资源层面上的，慕课的教学指 和哈佛大学与麻省理工学院在线课程项目ｅｄＸ平台，其课 导思想、教学主题、教学策略、教学内容、教学评价等都发 程学习资料都集中存储，、使用智能软件通过小测验和家庭 生了很大的变化，这些变化就是教学模式的变化。教学模 作业来评估学生的表现。上海复旦大学、上海交大与慕课 式就是在一定的教学思想指导下，围绕教学活动中的某一 旗下Ｃｏｕｒｓｅｒａ在线课程签约建立合作伙伴关系。北京大学 主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型 】。 和清华大学宣布加入哈佛大学和麻省理工学院发起的在线 还有人认为慕课引发的教学变革是教学形态上的变化， 教育平台ｅｄＸ。慕课在高等教育领域得到了广泛应用，给教 慕课将颠覆原来的教学形态，这种观点有点夸张。慕课的 育带来更加个性化的学习资源，学习者可以自己制订学习 教学模式采用的是翻转课堂的教学策略，学生在上课之前 计划，根据自己的学习需要选择哪个学校的具体的课程， 先通过看视频通过慕课平台进行学习，然后在集中辅导的 完成具体科目的学习。学习者的自由度更大了，可以选修 教室，教师对学生的作业进行辅导。慕课的教学模式与其 到世界各地的优质的教育资源，并且通过考试可以得到学 他的教学模式是并存的关系，因为慕课并不适合所有课程 分或者证书。 的学习，也不适合社会合作能力的培养，慕课教学模式和 ２慕课的特点 其他教学模式如程序教学模式、范例教学模式、加涅的教 开放性 学习者都可以免费参与到课程的学习中，对 学模式、布卢姆的掌握教学模式等应该是并存的关系。 学习者没有任何准入门槛，不论是在校学生还是成人学习 打破原有名校名师格局，成就网络名校名师 有了慕 者，都可以通过注册按照自己的需要选修相关的课程，没 课，教师不仅可以教本校的学生，更有千千万万个网络学生。 有地域方面的限制，只要可以上网，不论在世界的任何地方， 如果教师的课程受到欢迎，不论他是哪个学校的教师，都 本文系河南省教育厅２０１２年河南省信息技术教育研究项目规划课题“信息技术环境下师生教学交互活动研究”（项目编号： ＩＴＥ１２０８６）的阶段性研究成果。 作者：张红艳，洛阳师范学院网络与电化教育中心讲师，主要从事网络技术、网络远程教育研究（４７１０２２）。 ２０１４年６月下第１２期（总第３４２期） 中国教育技术装备 一１６— 可以成为网络名师，也可能这位教师来自偏远地区的学校。 虽然Ｃｏｕｒｓｅｒａ、ｅｄＸ和Ｕｄａｃｉｔｙ签约的都是世界一流的名校， 线课程，也属于Ｅ－ｌｅａｒｎｉｎｇ的范围之内。如果只有在线学习， 必将束缚学生的发展。要平衡虚拟课堂和现实课堂的关系， 不仅要进行在线学习，还要进行面对面的学习、合作学习， 但是还有一些慕课平台是免费对所有人开放的，只要注册， 上传的课程符合要求，任何教师都可创建慕课。比如Ｕｄｅｍｙ 平台，它允许所有的人来这里教和学，打破原有名校名师 的格局，成就网络名师，就像通过网络成名的网络歌手一样。 不通过慕课平台上传，自己创建网络学院也可以，比 利用可以利用的一切资源，和学习者的学习风格相匹配， 达到教学目标。 慕课评价机制的合理性、有效性 慕课的评价机制有 过程性评价和总结性评价。在视频教学的过程中相对于上 次教学内容的掌握程度有小测试，这属于过程性评价。但 是这种测试有点像程序教学中的测试，依据的是行为主义 如可汗学院。可汗学院是萨尔曼・可汗创办的，他通过上 传网络影片进行免费授课。最初他是为了辅导亲戚家的孩 子学习，后来收看他视频的学生越来越多，目前教学影片 学习理论。总结性评价是依托认证机构进行认证，评价是 超过２０００段。可汗学院的视频课程，语言生动幽默，引发 学生思考，有关于数学、历史、金融、物理、化学、生物、 天文学等科目的内容，学生就像看电视剧一样被可汗学院 的视频课程所吸引。虽然萨尔曼・可汗不认为可汗学院的 课程就是慕课，但是他的课程完全符合慕课的特点，他也 成为了网络名师，学生遍布世界各地。 根据混合学习理论，要平衡虚拟课堂与现实课堂的关 系 混合学习是指多种学习方式的结合，如计算机辅助教 学与传统教学的结合，自主学习与协作学习的结合，等等。 Ｍｉｃｈａｅｌ Ｏｒｅｙ从三种不同的角度和观点来定义混合学习： １）从学习者的观点看，混合学习是一种能力，指从所 有可以得到的，并与自己以前的知识和学习风格相匹配的 教育资源中进行选择，以适于自己达到教学目标： ２）从教师和教学设计者的观点看，混合学习是组织和 分配所有一切可以得到的教育资源，以达到教学目标，即 使有些事情有可能交叉重叠； ３）从教育管理者的观点看，混合学习是尽可能经济地 组织和分配一些有价值的教育资源，以达到教学目标，即 使有些事情有可能交叉重叠。 Ｋａｙｅ Ｔｈｏｒｎｅ则认为混和学习是从Ｅ—ｌｅａｒｎｉｎｇ发展而 来的概念，它将在线学习与更多的传统学习和开发方法混 合起来，混和学习是学习过程中最合理和自然的进展，它 为构建个别化需求的学习和开发整合由在线学习提供的创 新和技术进步提供了机会性和参与性。 Ｅ－ｌｅａｒｎｉｎｇ发展之初，很多人都认为没有围墙的大学 将替代有围墙的大学，但是Ｅ－ｌｅａｒｎｉｎｇ的实践告诉人们需 要进行在线学习和传统学习的结合。慕课是大规模开放在 否能拿到这门课程的学分，考试的形式一般也是在线考试， 在线考试往往也存在弊端，不能完全保证参加考试的人就 一定是选修这门课程的学习者，考试中也会有作弊现象。 教学评价是重要的环节，因此慕课应建立合理、有效的评 价机制，才能对慕课教学进行正反馈。 慕课学习者应该重视课程整体结构的学习。避免顾点 失面 慕课课程一般是以短视频的形式出现，短视频一般 是１０～２Ｏ分钟。这是根据学习者的注意力保持法则，将 本门课程按照课程自身的顺序选择重点、难点，经过内容 的选择、设计，创意制作成短视频。虽然每个短视频都是 精华，但是学习者一定要注重各个短视频之间的联系，不 能孤立地学习短视频，要注重整门课程知识之间的联系。 根据布鲁纳的“结构一发现”教学理论，学习者只有理解 了这门课程的基本结构，才能更好地对该课程进行学习， 要避免顾点失面。 慕课是时代发展的产物，也是个别化学习的要求，它 带来更大的教育的公平和优质教学资源的共享，也带来教 育的模式和教育的格局的变革。慕课的发展仅仅是刚刚开 始，正在起步阶段，要从辩证的观点来看待慕课，不能盲 目地夸大慕课的作用，也不能视而不见，要根据教学的具 体需要，客观地看待慕课的作用。慕课给成人学习者带来 更大的学习空间，慕课学习者只有充分了解慕课的特点， 根据自身的需要，才能利用慕课进行更加有效的学习。 参考文献 ［１］李曼丽，张羽，黄振中．慕课正酝酿一场新教育革命 ［ ．中国青年报，２０１３—０５—２３（３）． ［２］李秉德．教学论［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００５． ２０１４年６月下第１２期（总第３４２期） 中国教育技术装备 一１７—
