实验心理学笔记

冯特可称为实验心理学的创始人。

实验心理学在研究内容、研究方法、研究技术以及器材方面都发生了巨大变化。 研究内容 研究方法

研究技术与仪器。

第一节 实验心理学的性质 一、实验心理学的含义

采用实验控制的方法研究心理现象的科学。 1心理学的一个分支，

2研究心理学的一种方法学。

实验法或实验：人为地去干预、控制所研究的对象。不同于观察法。实验是实验者人为地使现象发生，对产生现象的情景或影响现象的条件加以操纵、变化以及控制的观察。 1实验的优点：

a主要优点是可以更好地控制额外变量。 b另一个优点是经济。 2实验的三大特点 a随意性

b可重复性、或可验证性 c系统化的控制 3做实验的理由：

4实验的种类（第二节详谈）

5实验心理学与其它心理学分支学科的关系（见书中的图）

二、变量（实验的重要元素，以后无论讲解实验，还是我们自己设计实验都是要分析实验的基本变量） 变量是指在数量上或质量上可变的事物的属性。是我们可以变化、操纵和测量的条件、现象和特性。 包括质的变量和量的变量 变量的种类

（一） 自变量

1定义：在实验中实验者所操纵的、对被试的反应产生影响的变量。（由主试选择、控制的变量，它决定着心理或行为的变化。

例如，光的明度，声音的响度、房间的温度、动物的饮食量，

比如研究反应时，想了解声音的强弱对反应时间的影响。则声音的强弱就成了自变量 2种类：

作业自变量： 环境自变量： 被试自变量： 相关变量 自变量

额外变量（控制变量） 无关变量 （二）因变量

1定义：自变量的变化而产生的现象变化或结果。因变量即被试的反应变量，它时自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。 因变量的一个标准是稳定性。 敏感性：

天花板效应：ceiling effect

地板效应：floor effec 2种类

作为因变量的反应指标： 1） 反应速度 2） 反应的正确性 3） 反应难度

4） 反应的次数或机率 5） 反应的强度 口语记录

（三） 额外变量（许多书称为无关变量，与研究目的无关的变量） 1定义：1）除了自变量之外，能够影响实验结果，需要加以控制的变量

2）与所研究的条件和行为无关，但又影响反应变量（行为或实验结果） （例如，要研究男女生学习同一门课程的学业成绩的差异 自变量：性别 因变量：学业成绩

额外变量： 使两组在年龄、年级、智力水平、原有基础、任课教师 其它变量：如身高、体重、衣着、发型等则无需考虑） 操纵自变量 观察因变量 控制额外变量 2控制

1） 排除法：把额外变量从实验中排除出去。这是最简单的方法。

注意：A消除了额外变量后，实验失去了真实性，远离日常生活，研究结果缺乏推论的普遍性。 B不能引入新的变量。

C 不能排除的变量：如年龄、性别、身高体重、遗传、性格、智能等等。 双盲实验 单盲实验

2） 恒定法：使额外变量在实验中保持固定不变。 适用：不能采用排除法的变量，

缺点：a实验结果不能推广到额外变量的其它水平上去。 b自变量和额外变量产生交互作用 3） 匹配法：

4） 随机化法：随机将被试分到实验处理中。 被试抽取的随机化 呈现刺激的随机化

5） 抵消平衡法：通过采用某些综合平衡的方式使额外变量的效果相互抵消已达到控制额外变量的目的。 主要作用：控制系列效应。提供一系列的处理时，处理间的顺序会对被试的反应产生一定的影响。如，ABBA，拉丁方实验 ABCD

BCDA CDAB DABC

刺激呈现中的位置效应 6） 统计控制法

将额外变量当作自变量，增加了实验的自变量，但是增加了的分析的难度， 练习：分析三大变量

1饭店的灯光控制在多亮的程度可以提高营业额

2训练鸽子看到绿灯啄键，红灯停止。正确反应会后事物奖励。研究鸽子的反应情况 3研究拥挤的公交车内，男人还是女人会感到不舒服。

4研究大学生考试前的焦虑，分析哪些变量会产生一定的影响 三、实验效度

前面讲过有一些额外变量与实验变量（自变量）相混淆，影响了实验的结果，也就要影响实验效度。所以实验设计和对额外变量的控制非常重要。

实验效度是指实验方法能达到实验目的的程度。实验目的是验证假设，验证自变量和因变量之间的关系，使实验结果的推论可用以解释和预测其它同类现象。 （一） 内部效度

定义：实验中的自变量与因变量之间的因果关系的明确程度。排除额外变量的干扰，使得实验的因变量确实由自变量所引起的。反之，如果额外变量和自变量相混淆，就缺乏内部效度。 影响内部效度的因素： 1）历史因素（经历）： 2）生长与成熟：

如采用前测后测的处理，两次测量的差 = 实验变量的作用 + 个体的成熟 最好增加控制组进行比较 3）被试选择：

4）被试的流失：被试在实验的中途突然退出，或者动物突然死亡等

如果实验经历较长的时间，被试会流失如转学、搬家、出国等 这样会后来的被试样本难以代表前面的样本，就降低了内部效度 5）前测的影响：

6）实验程序的不一致： 实验安排方式、实验指导语的不一致、实验仪器的不一致，前面的被试与后面参加被试的交流

实验过程中主试所产生的实验者效应：知道实验的目的而具有一定的行为倾向

被试 霍桑效应、安慰剂效应，被试知道自己正在被观察，表现出一定的期望效应，和猜测实验的目的对自己利弊而做出不实的反应。

7） 统计回归：在实验处理前选择了在某一特征方面具有极端分数（高分或低分）的被试，实验处理后的测验分数有回归到平均数的趋向。 上述的各个因素之间会有交互作用。 （二） 外部效度

定义：实验研究的结果能被概括到实验情景条件以外的程度。推广程度低，效度低。反之反之。影响因素： 1）实验环境的人为性： 2）被试样本的代表性： 3）测量工具的局限性：

两者的关系：相互联系，相互影响。存在此消彼涨的现象。即提高了内部效度会降低外部效度。 ？？？思考为什么？

主试与被试的关系（自学） 第二节 心理实验的程序

一、 课题的确定（提出问题或确立假设） （一） 课题的来源 课题来自四个方面： 1实际需要： 2理论需要： 3个人经验：

4前人的研究与文献资料： （二） 实验的类型 1因素型实验与函数型实验

因素型实验（探索型实验）：它主要探索所研究的行为或心理现象所产生的心理条件是什么。也就是

“什么型”实验，也就是探索所要研究的行为产生的条件或主要因素。

函数型实验：主要研究各种条件如何或怎样地影响行为或心理现象，也就是“怎样型”实验，即研究条件和行为之间的函数关系。

往往因素型实验在前，然后再进行函数型实验。1在因素型实验时，逐个地除去、破坏或变化被看作与行为有关的几个条件，检查有无相应的行为变化，从而分析影响行为的主要因素或主要条件。在实验的时候注意对额外的条件加以严密的控制。2在了解了行为所产生的条件后，系统地、分阶段地变化条件，确定条件与行为之间的函数关系。

有时可单独进行这两种实验，也可以在同一个实验中包括这两类实验。 ？？？思考：因素型实验与函数型实验之间的区别与联系 2决断性实验：

研究者把经过精心设计并对其结果有清楚预测的实验称为决断性实验。主要目的是对所有的假设加以检验，比如，实验有两个假设，实验结果最好证明某个假设，而拒绝另一假设。但这只是理想化的状态，往往两种理论的主张者会分别拿出自己实验来证明自己的观点，争论不休。 [实验] 理论背景——遗忘问题 痕迹消退说 记忆干扰说 痕迹消退说认为，时间越长记忆效果越差

记忆干扰说认为，遗忘是由于项目之间的彼此干扰 沃 和诺曼（Waugh，N C & Norman D A,1965）

变化记忆项目呈现的时间间隔，但项目数保持恒定。1时间长记忆差，支持前者。2时间间隔变化对记忆不会产生影响，则否定前者。

实验结果，支持干扰说。但前者认为，可能在间隔的时间内进行了重复，所以不会消退。改进办法，是在间隔时间内增加其它心理活动如口算等，避免复述的发生。 3预备实验：实验者在正式实验之前进行的小规模实验。

目的：少量被试了解如何确定变量的值，时间如何控制，如何安排实验，是否有意外情况发生等。 4定性和定量的实验 变量是定型的或定量的 5网络实验

将实验室中的实验搬到互联网上。

优点：快速收集大量数据；便于跨文化、跨地区研究；便于他人了解实验的设计，便于重复与监督。www.genpsylab.unizh.ch psych.hanover.edu/exponnet.html （三） 问题的陈述 也就是提出假设

二、 被试的选定 三、 实验因素的控制

有时讲到变量的控制特指的是对额外变量的控制。 四、 实验资料的收集与分析和综合 五、 实验报告的撰写 第三节 实验心理学简史

心理学在研究方法上经历了从哲学思辩——经验描述——科学实验三个发展阶段。实验心理学发展大致经历了两个阶段：

1 准备阶段（从18世纪中叶----19世纪中叶） 特点：（1）感官生理学和心理物理学的研究方法；（2） 实验技术简单，控制不严 缪勒(Georg E. Muller1850-1934)的感官特殊能力学说的提出； 赫尔姆霍斯(Hermann E. Helmholtz 1821-14) 的感官生理学；

韦伯(Ernst H.Weber1795-1878)提出了差别阈限（differential threshold）和韦伯定律(Weber’s Law) 费希纳Gustar T. Fechner1801-1887)制定了心理物理学(psychophysics)的基本方法。 2 创立和发展阶段（从19世纪中叶---现在）

以1879年，德国心理学家，构造心理学派（Structuralism School）的创始人冯特(Wihelm Wundt,1832-1920)在莱比锡创建了世界上第一个心理实验室为标志。 冯特提倡系统的自我观察和“科学的内省”，被称为内省实验法(introspective experimental method)。构造心理学派的另一个代表人物铁欣纳(Edward B. Titchener 1867-1927)对内省实验法有更严格的规定。 艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus,1850-1919)的记忆实验开始研究高级心理过程。

行为主义华生(John B. Watshon,1878-1958)等人的刺激-反应（S-R）实验；巴甫洛夫(Bavlov,1849-1936)的条件反射（Conditioned reflex）实验 和斯金纳 (B.F.Skinner)的操作条件反射实验(Operant conditioning)。 格式塔学派(Gestal School)韦特海墨(M.Wertheimer,1880-1943)等人的知觉研究.

新兴的认知实验(Cognitive psychology)，眼动实验(Eye movement experiment)，脑成像实验（Functional MRI of human brain）. 特点：

（1） 次实验中所需要的时间及所犯错误的次数。研究领域不断扩大涉及到心理学的许多领域； （2） 利用了现代科学新的研究成果， 实验技术和设计方法不断改进，控制较严； （3） 作为心理学的一种研究方法，多与其他研究方法（观察法Observation method，临床法Clinical method,问卷法Questionnaire method,）相结合。 本章实验

棒触迷宫（或铁笔迷宫）（pencil maze）是在手指迷宫的基础上发展起来的最简便、最常用的迷宫。泊金斯（Perkins，1927）最早使用这种迷宫，后经心理学家不断改善。其具体操作：连接计数器和迷宫，接通电源，被试蒙上眼睛，手拿金属棒，主试把被试拿的金属棒放在迷宫起点。放好后就发口令：“预备 走。“被试听到走，就从起点开始移动金属棒直至终点为止。实验过程中不让被试看到迷宫的路线，被试要在迷宫中连续移动小棒，不得停顿。作完一次实验，显示屏上的数字就是被试在这 第一章 绪论

&1.观察与实验 一． 实验的意义

以精密的控制获得正确的结果

eg:下落物体的重量与下落时间的关系。 物体高度，初速 大小，重量，形状 质地，etc

时间为因变量，其他均为控制变量 二． 心理学研究涉及的变量

1． 自变量 ——可操纵（对一个事物），选择（男女，被试年龄。。。） 刺激变量（一般都可操纵）

被试变量（一般是用选择的方法） 2． 因变量 —— 测量（包括计数）

3． 干扰变量（或称控制变量） 也包括刺激变量，被试变量。 三． 思考

1． 学习以后，再现之前，插入学习材料的多少与原来学习材料的遗忘情况之间的关系。 2． 对外语单词每次记多少个（自变量）比较合适，测验做对的题数（因变量）。 3． 视力（自变量）对字词再认（因变量）再认的影响 4． 男女生（性别自～）对计算机爱好差异（程度因～）

5． 小学生可否学代数 年龄（小学生/中学生 自～） （学会/学不会 因～） 6． 培养自学能力，提高教学质量。（培养/不培养 自～） （成绩 因～） 7． 说出变量控制上的问题

(i) 一学校用计算机辅助教学，一组用PC机，一组用Apple机 结论：用计算机好。X.因为是在比较不同的机型。

(ii) 一老是用计算机辅助口算数学。 一节课后测验，发现用计算机的学生的成绩高于不用计算机的学生。（智商，水平，性别，年龄都一样）

结论：用计算机好 X.（因为情绪变量设有控制）用CIA,兴奋。

&2.心理学实验设计的基本问题 一． 问题的选定 从某理论，从生活经验 二． 选定实验目的

检验何种自变量与何种因变量之间的关系 三． 实验方法（程序） eg:(I)A~B 对照 （两组） (ii)ANA (一组)

方法一——N(新方法)——方法—— (iii)ANNAAN„随机（一组） 四．（被试）选择对象

五．时间，地点，人员，材料 &3.实验报告的写法 一． 题目

二． 关键词 3～5个 三． 引言。

从前的实验。引用的话。

自己的目的，原实验有何矛盾，问题。 四． 方法

五． 结果（不下结论）统计检验，有无显著性差异（也可能有引用，要注明） 六． 讨论（自由发挥） 七． 结论 强调结果 八． 参考文献

九． 附录（原始数据，资料）

带有统计编号意义的用阿拉伯数字（年月日，时间也是）约数用中文（不要顿号），个位数也常用中文，文献中，古籍——中文，现代——数字

万，亿，兆可压缩 —— eg:1.2亿 3千”X” 第二章 反应时

＆１一般问题 一． 人差方程 A-B=0.5

二． 反应时 没有反应的时间（又叫反应潜伏期） 三． 唐德斯，反应时A,B,C 图（略） 四． 反应时的测定 &2.减法反应时

一． 减法反应时的定义

任务一与任务二只差一个要研究的环节，两反应时相减得到的结果即要研究的环节的反应时。 二． 应用举例 1． 心理旋转

2． 实验：图（略）

&3.加法反应时（附加因素法）

首先，S.Sternberg的实验 图（略） 第三章 心理物理法 &1.阈限及其操作定义

操作定义：

50％ 刺激系列，反应系列（一般，刺激系列（范） &2.三种心理物理法（古典） 一 化法（极限法）

转折点：两次不同连续反应相应刺激的算术平均数。 注：

(i) 起点随机 (ii) 渐增渐减随机

二．恒定刺激法 ——特点：只用少数几个（5～7个）刺激，并且在实验过程中，它是不变的

找50％的点：一个刺激经常出现在感觉到和不感觉到的中间地带，即它能感觉到的次数仅是其全时数的百分之几。当是50％时，即阈限位置。

直线内插法：以刺激为横坐标，正确判断的百分数为纵坐标。纵轴50％处画水平线。 对差别阈限：比较刺激为横坐标。对差别阈限，以判断次数％为纵坐标，画“＋”，及“－”曲线2条。 练习：

1．标准刺激＝100 （恒定刺激法测定差别阈限）

“＋”比例 “－”比例 85 0.10 .90 90 .20 .80 95 .30 .70 100 .50 .50 105 .70 .30 110 .80 .20 115 .90 .10 DLu=Lu- St DLl=St-Ll &3.心理量表法 函数关系

称名量表－学号 顺序量表－第一名，第二名 一． 顺序量表——eg:(高高质量的比较)

反映物理量与心理量之间的关系。但画不出图 1． 等级排列法（同时呈现刺激）

理论上不能加减求平均。但马马虎虎在操作上可以使用 2． 对偶比较法

单循环 双循环

（5队10场） （5队20场，分主客场） 二．等距量表

1． 感觉等距法（通过把一个感觉分成主观上相等距离） 2． 差别阈限法（为了保持最小可觉差（主观增量恒定），比较刺激的物理强度也必须根据韦伯比例作相应增加。）

三．比例量表。

1． 分段法。注：每个实验只选定一个比例进行比较。 2． 数量估计法。

&5.心理量和物理量的关系定律

一．对数定律（费希约定律） 韦伯定律 K=△I/I 二．幂（指数）定律

史蒂文斯：S=bIa

不管心理量与物理量之间的关系依什么定律。它们之间都有一定的函数关系，这是肯定的。 第四章 现代心理物理学 &1.信号检测论

一． 传统心理物理学的缺陷：感受性和被试反应的主观因素相混合。 二． 信号检测论的由来：在测定感受性上，把被试的主观态度区分开来。 三． 决策标准 p114(图)

四． 术语 先定概率：在呈现刺激钱，主试要先告诉被试SN和N各自出现的概率 N——“噪音”刺激，SN——信号刺激和噪音刺激同时呈现 P(Y/SN)——击中 P(N/N)——正确否定 P(Y/N)——虚报 P(N/SN)——漏报 五． SDT指标 1． 辨别力

2． 似然比（p116） 六． 信号检测实验

1． 有无法 以先定概率控制被试的判断标准 (p125) ROC 曲线 对角线：一点没有辨别力 越远离对角线：辨别力越好

2． 评价法 由被试按1～5个等级自己控制判断标准。 标准，纵线高度 (标准正态分布的概率密度) basic程序 由程序得出的两个Z相减，（注正负号）则可得到d. 10.input “单测还是双测，1－单，2－双”；a 30.input“上策概率＝”；Q——Q:概率 50.IF a=1 than 80 70.Q=Q/2

80.if Q<>.5 than 110 90 u=0

100 goto 190

110 y=-log(4*Q*(1-Q))

120 z1=11111.6936233982E-12*Y+…….. 150 if Q<.5 than 170 160 U=-U

170 if U=1 than 190 180 Q=2*Q

190 ?”U(“;Ql”)=”;U U相当于平时用到的Z &2.信息论与心理学

一．信息论的基本概念 1． 信息

通过一定物质或能量形式而存在的。作用：使从未知到已知；不确定到确定 2． 信息量

单位：2择1～1bit 4择1～2bit 8择1～3bit 3.信息沉余度。

冗余度：1－实际信息量/最大可能信息量

二．信息论在心理学中的应用 1． 反应时与信息量 RT=Alog(n+1) 图（略） 第五章 感觉

感觉：（视觉，听觉，味觉，嗅觉，（触觉，温度觉，痛觉——肤觉，外部）（平衡觉，运动觉，机体——内部）

新生儿：味觉比嗅觉好，听觉——惊跳反应。 &1.视觉

一．可见光

波长：380～760毫微米 紫外线～紫 红外线～红 波长～色调 振幅～明度 纯度～饱和度

反射系数 决定反射后亮还是暗 二 视觉系统

光线～瞳孔～晶状体～玻璃体～视网膜～视神经～大脑枕叶 白天：视锥集中的凹最清楚 晚上：用视杆看（斜眼看） 三．视觉实验

1． 颜色混合：色光混合：加法混合 R+G+B=W 颜料混合：减法混合 黄＋紫＋青＝黑 CIE系统：

前提：任何光，都是由一定比例的绿，红，蓝构成（红：X,绿：Y,蓝：Z）x,y,z:匹配某颜色的X,Y,Z三刺激值的比例。

X比例： x=x/(x+y+z) Y比例： y=y/(x+y+z) Z比例： z=z/(x+y+z) X+y+z=1

2． 暗适应：感觉阈限，感受性，宏观，视锥对它敏感视杆不敏感 暗适应的生理机制

瞳孔扩大，直径2mm~8mm；视紫红质，视紫蓝质的化学作用。 明适应（相对暗适应），明适应快，只需几秒钟。 3． 时间视敏度（光的闪烁）

闪光融合频率。CFF(一般，50Hz时，不再有闪烁感) 影响CFF的因素：亮度（L）,面积（A），（网膜）部位 CFF=klogL+C CFF=klogA+C

以上公式只表示关系，非直线性，公式不确定。其他因素：年龄，缺氧。。。 4． (i)视觉的空间累积作用

Ricco 定律：EC=KAL K-常数 能量，标志视觉绝对阈限 (ii)视觉的时间累积作用 Bunson-Roscoe 定律

Ec=A.L.T ——光照的持续时间 &2.听觉

一．听觉刺激

声波振动频率 ≈20～22000 Hz

物理量——心理量 频率～音高（音调） 振幅～响度 纯度～音色

语音中：元音——多为乐音，辅音——为噪音 二．响度 单位：分贝 dB

1. 参照标准：Po=0.0002 达因/平方厘米 耳能听到的最小音响的压强 0分贝，有声音，刚好能听到

2． 等响曲线(p193)

曲线上每个点表示一种声音，强度不同，但人可以感觉到其响度相同，“0”曲线即各种频率的绝对阈限。（以某一频率（eg:1000Hz）为基准，规定下人感觉到的分贝数“相当于1000Hz的XX分贝”。） 3．声强的差别阈限：（△E/E） 4．听觉的疲劳与适应

(i)TTS(暂时阈移) 疲劳：阈限上升 (ii)听适应 三．音高 1． 音高量表。两分法

2． 音高和强度的关系（P185） 对低音，强度↑，音高↓ 对高音，强度↑，音高↑ 3． 掩蔽现象

(i) 纯音掩蔽 (ii) 噪音掩蔽

(iii) 噪音与纯音对语言的掩蔽 四．(p1)听力图 五 听觉定向 图（略）

&3.其他感觉 一．肤觉 1． 触觉 毛发触觉计 被动触觉的阈限

舌尖2；指尖3；指背；前臂腹侧8；手背12；小腿16；腹26；前臂背侧33；腰48；足撑后部250 2． 皮肤语言 3． 温度觉 二．味觉 做味觉实验： 1． 慢饮法 2． 滴下法 三．嗅觉 1． 冲淡法

2． 套管式嗅觉计（书上错） 3． 压力嗅觉计 4． 喷射式嗅觉计 5． 流速嗅觉计

第六章 知觉与注意

注意：本章节主要是认知心理学内容，考试不会涉及，还是以教科书为主。 &1.注意的学说 一． Broadbent 理论 图（略） 二． Trersman 理论 图（略） &2.特征整合论

知觉过程：早期潜注意阶段：自动的，平行的加工 后期特征整合结果：系列加工。

得到freefloating特征的办法：在极短时间内看一些东西 ——注意的过载。

看一些东西的同时，呈现另一些刺激 ——注意的分散 一．错觉性结合实验 存在的问题：

（1） 记忆错误的作用——可用再认法避免或减少 （2） 言语编码错误的可能——用反应按钮“是/否” （3） 有反应的定势的可能（因被试经验而产生） 实验一.字母错觉实验（略） 实验二.图形错觉实验（略） 实验三.字词错觉 二．非对称性搜索 1． 有无特征

2． “一”和“多”

3． 政协特征 标准和偏离特哼 4． 封闭和开放特征

&3.知觉 模版匹配说——不灵活 特征检测说 图（略） 是非题 10’ 填空题 30’

问答题 15’*4 (后半部分) &4.错觉

第七章 记忆

本章节非常重要，必考。 关于记忆得实验及计算机程序 一．材料呈现 1． 全部呈现法

以所花时间，遍数为指标 2． 提示法 3． 对偶联合法 预期法。

学习测验法 ——计算机上都可以实现 二．记忆效果检查 1． 再认法。

保持量＝对－错/对+错×100%

2． 节省法 eg:艾宾浩斯遗忘曲线 3． 信号检测论 4． 重建法

公式用“等级相关”

5． 反应时法

速度，准确性权衡情况下才可用反应时作指标。 一． 瞬时记忆 二． 短时记忆 三． 长时记忆 &3.知识的提取 ——语义记忆

一． 情节记忆，和语义记忆 （Tulving提出）

情节：当时发生的事情 eg:学九九乘法标时发生的一些事——奖惩 语义：学到的阿知识本身 eg:对九九乘法表的记忆 二． 语义记忆的层次网络学说 1. Colling & QuiUian 2. 实验证明这一学说

问三个层次的问题，eg:“金丝鸟会不会唱？” ——假设 0水平 “金丝鸟会不会飞”——1水平 “金丝鸟有没有皮肤？”——2水平

图（略） but:实验实施重，为防止被试找到规律，问题不能设计得都是肯定回答。 3．批评：

若用“鲨鱼会动（move,not swim）” “鱼。。。。。” “动物。。。”

三个句子反应时相同，与理论会不符合

三． 语义记忆得特征比较理论 （Smith,shoben,Rips 提出） 定义性特征 最关键得特征 描述性特征 不太关键的特征

eg: 鸟 麻雀

定义性：有翅膀，有羽毛，有生命 有翅膀，有羽毛，有生命，灰褐色 描述行：会飞（抽象的概念描述行特征较少） 会飞，体积小，有窝 提取时，与概念的所有描述性特征比较，符合多的既“是”，符合少既“不是”，不多不少，则比较“定义性特征”。

Eg:(1)“一些椅子是桌子”（错） “一些椅子是岩石”（错）

按特征比较理论，把椅子与桌子的所有描述性特正比，较接近；所以再比较“定义性～”，确定答案；而椅子岩石第一阶段既可否定。句(1)——RT长(2)——RT短。而实际上，句(1)——短，句(2)——长 &4.启动效应与内隐记忆（重要） 一． 启动效应

1．问题的起源：艾宾浩斯那个年代。

将重学法研究得到的关于记忆的结论称为第三类记忆。比较第三类记忆与前两类的区别。 2．直接启动与间接启动

直接启动：测验前看几个单词，测验时看到见过的单词——既“直接启动”，就导致反应时减短。 间接启动：测验前看几个单词，测验时看到与见过的单词有联系的——既“间接启动”，也导致反应时减短。

3．启动效应的测定方法：

(1) 如前eg中。既“知觉辨认”法 (2) “词干补笔”法。

见过几个单词的认，eg:看过printer. 再填：pr——时，易填printer.

再见过的，eg:填pr____，一般不太会填printer. 其他“补笔”,eg:p-I-t-r 二． 实验性分离现象

第三类记忆（启动效应）与再认，再现是否一个性质，用同样的系统？ 1． 健忘症病人的实验型的分离现象

自觉记忆（再认，再现） 不自觉记忆（启动效应）

控制组 自由记忆 再认 模糊与辨认 词干补笔 （一般病人） 55% 75% 45% 69% 病人 44% 45% 47% 58% （健忘症）

不自觉记忆情况下，健忘症病人的结果与自觉记忆情况下不同。——这就叫“实验性分离现象”逻辑，推测两种记忆系统可能不同。 实验2 Graf(1984)

组别/任务 自由回忆 线索回忆 词干补笔 控制组 0.37 0.69 0.49 健忘病人 0.15 0.58 0.57 2．正常人的实验型分离现象 图（略） 三． 理论

1.Tulving

长时记忆等于情节记忆＋语义记忆＋启动效应知觉表征：（主要用知觉符号）。 2．Squive

情节记忆 陈述记忆：

语义记忆 记忆：

技巧，技能 简单的条件反射 程序记忆

启动效应 其他 3．Roediger.

认为：记忆系统只有一个，但认知程序不同。——“传输适当认知程序”。 既：自觉记忆——对概念驱动测验能较好地传输信息 不自觉记忆——对材料驱动测验能 （1）（学习）加工与提取有好地一致性保证了记忆效果好 （2）提取过程不同，获盖也不同 （3）自觉记忆要求概念驱动过程。 （4）不自觉记忆要求知觉过程。

呈现给被试各种组合（符合与不符合），告之是否符合语法。注：框架图不给被试。然后，一组被试死记硬背；另一组找规律（总结框架）——两种学习方法。

学习后给测验，发现：机械识记胜于理解识记。机械识记的一组，脑中有一种“启动效应”，称为“内隐记忆”或“内隐学习”。比如：母语学习。不强调语法，也一样可以说得正确。 &5.记忆的场合依存性和状态依存性

一． 场合依存性 图（略） 把上述环境场合称为“物理复现” 把想象的环境称为“想象复现”（想象学习时的场合，有助于测验成绩提高） 二． 状态依存性 情绪状态对学习的影响

第八章 思维 &1.概述

一． 思维的定义。

对事务间接的概括性的反应

思维是复杂的多侧面的过程，主要是内在的过程。用符合表征来加工，由外部事件引起，作用在于产生和控制外显行为。 二． 思维的分类：

1． 动作思维（实践性思维）

2． 形象思维 每一种思维本身也在发展

3． 抽象思维 高级的思维形式对低级的也有指导。 根据目的性：分：

1．上升性思维 （从个别时间中找普遍规律） 2．求解思维 3．决策性思维

动物有否思维看对思维的定义的严格程度（对概括水平的要求） &2.推理

一． 形式逻辑推理

1．具体性作用：把S→狗 把P→猫

2．气象效应。“所有的”引起的效应 3.对逻辑术语的理解

Ericson 由属于，画集合图。 4． 条件推理 “if…then…”

给出推理，让被试判断是否永远正确，是否有时正确，是否永不正确。推理包括顺向和逆向两种 5． 命题验证与假设检验 （1） 卡片选择问题 E K 4 7

“元音字母反面是偶数“被试来验证，但只能翻两张翻E和7。 可说明验证假设时是否有定势 （2）。。。

二．自然推理：——质的估计 1． 典型特征的作用

eg:工程师 律师 PI 认为杰克是工程师 组（1） 70 30 .70 >90 组（2） 30 70 .30 >90

无显著差异，因为被试不太考虑基础比率，而着重于典型特征。图（略） 可能性与相似度相关系数：0.97 可能性与％相关系数：-.65

说明判断可能不太考虑基础比率 2．易提取性

3．问题形式

二种问法： 问法一 方案1：200人得数

方案2：600人中，1/3概率全部得救

600人中，2/3全部死亡（概率） 问法二 方案1：400人死亡

方案2：0人死亡1/3概率 全部死亡2/3概率 三． 自然推理——数量估计 1． 易计算性 2． 评价与预测

若是一种向50％方向的回归，因为没有效度，没有区分性。

Eg:假定有十个学生，要求被试以某一指标，对他们以后学习成绩的情况作预测。 被试 组1 指标：百分等级→平均分 组2 注意力测验百分等→（同上） 组3 幽默感（等级分算）→（同上） &3.概念形成 一． 概述

1． 什么是概念？

逻辑学上，是一种思维的形式，反映事物的本质属性的心理学上，是一种分类的原则，根据它来对事物分门别类。

有的概念用处延来解释。 2． 什么是概念形式。

定义上，原则形式的过程（依赖于正例） 过程上，舍弃非本质特征，提取本质特征 3． 研究方法 （1）刺激材料

人工概念（1920 Hull） ——可以消除知识经验的影响 （2）实验范式

主动型（如上，被试从主试回答中进行） 被动型（主试告诉被试那些卡片是。。。，或不是） eg:主动型实验中的记录表。图（略） 二．有关概念形式的实验研究 （一） 概念形成的策略 三．概念形成的机制 1．假设检验说

被试形成概念时，运用策产生假设，寻求刺激来验证假设。

2．Kellog的实验，要求被试在下一次假设提出时，回忆上一次假设，刺激。。。结果，假设的回忆最差，说明假设检验说有漏洞 eber(人工语法) Kellog:

50道乘法（心算）→分散注意 30张脸谱

→测试 测脸谱60张：30张旧，30张新 结果不错 用内隐学习来解释 样例学习说

概念形成中，记住一具体的例子（自然概念） Rosch提出

&4.问题解决（这里是需要思维过程的问题）

一． 问题的岁那个组成，起始状态，目标状态，操作（往往还要尝试错误） 河内塔（汉诺塔） 二． 问题解决的模式

1． 针对人工问题的研究

（1） 状态动作模式，分支多花时多，分支少，花时少，恢复原来情况（不愿意），难。 （2） 问题分解模式 2． Greeno 问题分类

（1） 归纳结构问题 eg:狼，狗＝虎？

找出相同点，不同点，→“比较”过程。 （2） 转换问题 eg:汉诺题

通过操作，把起始状态变成目标状态 （1）（2）都称作“手段——目的分析” （3）排列问题 eg→2upzle→puzzle

三．知识和经验对问题解决的影响专家与新手 棋子排列 （hi(1981)的实验

专家 物理学教授；新手：刚开始学物理的人 要求 对题目分类

结果： 新手根据图的相似程度分类 旋转问题 （既根据题目的表面特征分类）斜面问题 专家根据用到的定律，方法分类：能量守恒 牛顿第二定律 专家喜欢顺向思维——working forward 新午喜欢用逆向思维——working backward

&5.想象与创造 一． 想象

1． 什么是想象？ 无向性思维～有向性思维 被动推理～主动推理 2． 测量研究

Singer&Mccraven(1961)

240个美国人，96%,每人每天都有想象活动

想象的内容主要是一些表象，且与计划（尤其是人际关系的计划）有关。 Singer&Antrobus(1972)

29个分量表——作因素分需，再对被试分组 结果 负疚——烦躁型 焦虑——错乱型 沉思型

不同文化背景的人，想象有差异

黑人 意大利人 爱尔兰人 日耳曼人 多 少 Kripke Sonnenshein(1975)

想象频率与时间关系，每隔90分钟出现一次高潮想象的作用：

计划功能；提醒功能；保持警惕 3． 实验研究

（1） 任务要求（高，低） 信号检测任务 ——自变量

与任务无关的思维作为想象的证据——因变量 →结论：任务要求越高，无关思维越少。 图（略） （2）“坏消息”效应。Antrobus,Singer,Gveenberg. 坏消息可以激发想象 （3）应激效应 正常组 应激组

用备电影增强应激性

再做信号检测任务→结果，应激组有“侵入性思维”（不由自主要区想刚力片中的镜头，自己想摆脱它也不能）

侵入性思维的特点（I）不随意（意识）性 （II）难以摆脱 （III）应该摆脱

（IV）同一念头，重复出现 二．创造

实验研究少，测验量表研究则较多 1． 创造性个体研究 Ann Roe(1952)

名优秀美国科学家（文理都有）——智力测验，主题统觉测验，交谈。。。 第九章 情绪 情绪的生理指标 一． 皮肤电 皮肤温度

二． 血管容积，脉搏率 三． 呼吸

P.S紧张焦虑情况下，口干舌燥——交感神经兴奋 四． 脑电

a——清醒，要静 B——动脑子 表情量表 情绪的理论 James

阿诺德 认知 图（略）

人悲伤的时候效率也高，为什么？

因为背上水平不同于动机水平（激动水平） 第十章 动作机能 练习曲线 高原现象 言语机能(p368)

思维，言语

言语活动是意识活动的一部分，所以并不能说语言决定思维，思维决定言语——皮亚杰

相互作用论：

(i) 言语是思维的工具。（抽象思维中） (ii) 言语的发展推动了思维的发展 (iii) 思维对言语也是有作用的

思维的发展也推动言语的发展eg:语法学习有助于学好语言