高校地理教学中情景教学法的应用

发表时间：2020-09-11T07:00:39.134Z 来源：《当代教育家》2020年18期 作者： 仲宁

[导读] 本文以高校地理教学对情景教学法的运用为探讨主题，针对当前地理学科课堂教学的发展现状，指出其中存在的教学方法单一、教学内容落后与对实践教学重视不足等问题，阐述情景教学法的基本概念，提出创设问题情景、激发学生思维；融入新闻情景、强化教学感染力；设置生活情景、发挥教师引导作用等有效策略，为高校地理课程教学的优化发展提供可行性建议。保定广播电视大学

摘要：本文以高校地理教学对情景教学法的运用为探讨主题，针对当前地理学科课堂教学的发展现状，指出其中存在的教学方法单一、教学内容落后与对实践教学重视不足等问题，阐述情景教学法的基本概念，提出创设问题情景、激发学生思维；融入新闻情景、强化教学感染力；设置生活情景、发挥教师引导作用等有效策略，为高校地理课程教学的优化发展提供可行性建议。 关键词：高校；地理教学；情景教学法 引言：

内容丰富是地理学科的主要特点，广泛的涉猎范围在一定程度上增加了地理课程的教学难度，其不仅包括对天文现象与宇宙空间的探索，还包括对人文景观与地质地貌的观览。传统单一化的教学方法已难以满足当前地理学科的教学需求，抽象化的理论内容不便于学生的深入理解与掌握，因此，了解并把握情景教学法在地理教学中的有效应用具有重要的现实意义。 一、情景教学法概述

在课堂教学过程中，以指定的教学内容为基准，借助信息技术或道具创设具有真实性的场景与情境是情景教学法的基本概念，以塑造形象化、生动化的动态教学过程，并将课本上原有的抽象化的理论知识通过具象化的模式展现出来，合理串联各个知识点，引导学生构建具备逻辑基础的知识网络系统。传统的课堂教学模式将教师置于中心位置，而情景教学法更注重于学生的自主式参与，学生感受到的不仅是接收知识的简单过程，还可以主动地提出问题、思考问题、探索知识，使得原本沉闷的课堂教学氛围被打破，学生的求知心理与学习欲望更浓厚。通过情景教学模式的引入，教师可以逐步引出教学重点内容，引导并帮助学生对理论概念深入理解，并运用现有的知识解决问题[1]。

二、现阶段高校地理教学中存在的问题 （一）教学方法单一

地理学科的课堂教学普遍涉及到地图的使用，教师需要首先在黑板上用粉笔勾勒出具体的地图或地形脉络等，并讲解与之相关的理论内容，或者展示挂图，再口授重点的概念知识等。这种传统的教学模式的不仅需要耗费较多的上课时间，还需要教师多次重复画图，在一定程度上增加了教师的教学负担。除此以外，手绘的地图难免会存在错误或问题，标准度与详尽度不足。 （二）教学内容落后

随着信息技术的快速发展，其以逐渐融入到人们的日常生活中，通过多样化的传播渠道或丰富的网络学习资源，可以直接获取各种新闻信息或数据资料等。但部分教师在开展地理教学时，仅仅讲授课本上的理论知识内容，未能与现代社会环境实现良好结合，大幅削弱了学生的学习兴趣。落后的教学内容对地理学科的教学质量带来了一定的负面影响[2]。 （三）缺乏对实践教学的重视

不同于其他的学科内容，地理教学具有较强的综合性，其蕴含的理论知识跨域文理，注重学生的实践运用能力。但从当前大部分高校地理教学的实际情况来看，理论授课依然普遍是课堂教学的核心所在，实践教学环节受到忽视。 三、高校地理教学应用情景教学法的有效策略 （一）创设问题情景、激发学生思维

创设合理的教学情景是有效运用情景教学法的首要前提，问题情景即以特定的教学问题为基础，促使学生以解决问题或疑惑为目标对新知识进行主动探索，将自身的逻辑思维与学习视野不断拓宽。对于问题情景的创设，教师应注重结合学生的兴趣点，针对同一地理现象，引导学生学会站在不同观察角度予以审视与分析，逐渐提高提出问题、判断问题以及解决问题的自主学习能力。例如，在开展“中国海洋环境”一课的教学时，教师可以针对中国近海提出情景问题，如海洋法公约中对近海领空的管辖问题是如何规定的？专属经济区与领海和内海有何不同？通过问题情景激发学生主动思索，锻炼自身的逻辑思维[3]。

（二）融入新闻情景、强化教学感染力

要切实提高地理课程教学实效性，教师应在日常的教学过程中灵活地融入现代化的教学理念，通过情景的构建将课本知识与社会环境有机结合，确保理论内容的学习能够贴合学生生活。例如，温室效应等在社会范围内得到广泛关注的问题就涉及到地理信息，在讲授大气环流等内容时，让学生借助现有的知识分析温室效应的形成与影响，强化地理教学的感染力与理论知识的应用价值。 （三）设置生活情景、发挥教师引导作用

人们的日常生活与地理知识息息相关，因此，教师在设置课堂教学情景时完全可以与学生的实际生活加以融合，根据当下社会环境的发展背景，以不同角度看待理论问题。例如，在讲解地理环境对地区经济发展的影响时，可以首先以农业话题为着手点，让学生分析南方与北方在农业生产方面存在的差异，以及农作物的种植与生长特点，然后再由作物生长延伸到气候条件等地理环境课题，最后再归纳总结到地区的经济发展，以生活情景引导学生掌握知识内容。 结束语：

全面发展学生的综合素质与学习能力离不开高效的教学方法，对于高校地理学科教学而言，应加快应用多样化的教学模式，将情景教学法有效融入到理论教学过程中，强化学生自主学习、独立思考的实践能力。 参考文献：

[1]李慧媛.解析高校地理教学中情景教学法的应用[J].内蒙古教育，2019（30）：109-110. [2]廖光萍.高校地理教学中学生实践能力的培养[J].甘肃科技，2019，35（20）：46-48. [3]马莉.地方高校地理实验课程教学模式的多维构建[J].文教资料，2019（28）：190-191+67.