毕业论文例文-当前学校德育教育中的现象：忽视学生的主体性

比如，在德育内容方面，过去很长一段时间，经常把某一时代党和国家的路途、方针、作为主要乃至唯一的内容停止灌注贯注，在德育过程当中未能充沛重视师长教师活泼活泼主动地开展。教导要促进入的社会化，被单方面地了解为对社会的适应，而很少强调把人培养成改革社会的主体。

再如，在德育方法上，疏忽师长教师的主体位置和主体性的开展。师长教师遭到来自多方面不应有的和束缚，自力人格得不到应有的尊敬，兴味喜好得不到充沛发扬，特点差异亦得不到公道的供认。在德育过程当中，常常把“避免”、“防堵”作为安身点，不重视积极引诱并调动师长教师的积极要素，将批评与处分作为经常使用的教导手腕。其结果，我们所培养的人经常表现为处在被人安排的位置，而不能依据自己的需求、欲望和喜好自立地选择适宜自身的教导；经常表现有缺少朝长进步肉体、害怕艰苦和回避抵触，缺少主动参与、大年夜胆竞争等自我表现才华；表现出自觉从众，不善于自力思考，寻求循规蹈矩，缺少剖析和处理后果的才华。

小学教导是面向未来的大年夜业，现在的小师长教师再过几年、十几年将成为21世纪社会主义现代化建立的主力军。21世纪将请求人的主体功用进一步弘扬；要肄业校培养的人更具有自负自负、自我控制、自力辨别、自立自理等自力的人格，有较高的成就动机、剧烈的竞争看法、遍及的喜好和较强的社会适应才华，有创新看法、发明性思维才华和入手实际才华。因此，我们认为研究德育过程当中若何开展师长教师的主体性，是德育面对的新课题。

主体性是人所具有的实质特点，它一方面表现为人对客不美观世界规律自觉能动的控制，另外一方面表现为人的自觉能动的发明，集中表现为人的自力性、主动性、发明性。培养师长教师的主体性，使其既具有主体看法，又具有主体才华，才华真正完成师长教师活泼活泼主动地开展。研究其方法后果是我校德育革新寻找的主要内容之一。现将我们采取的方法举例以下：

1、满足师长教师公道的品德需求，开展师长教师安康的特点

多年来，我们经常把品德性为的短长归因于品德看法，疏忽了品德需求。其实人的品德性为动机起源于品德需求，师长教师中表现出来的多种多样的品德性为和品德才华是由多种多样的品德需求所引出的。因此，在德育过程当中若何满足师长教师公道的品德需求，成为我们研究的主要内容之一。比如，师长教师到了三年级，自我表现欲望增强，有的想当个小干部，展现自己的办理才华；有的会画画，想展现自己的绘画才华；有的善于表达，想给大年夜家讲故事等。教员就应尽可能满足师长教师的公道请求，放弃了“干部毕生制”，实施了干部轮换制，让师长教师“竞争上岗”。

今朝全班46人，都辨别担负过班级的小组长、少先队的小队长等以上的干部职务，而且个个干得都很出色。同学提议并组织了一个故事团，他主动与各班联系，应吃饭后、活动课

时间率领10名到各班讲故事，遭到同学们的欢迎。实际证实，在德育过程当中，尽能够支撑和满足师长教师的公道需求，并积极引诱师长教师停止实际，逐渐构成品德需求与自我教导相联合的机制，师长教师的品德性为就有了坚实的基础。

2、重视品德情绪的培养，促进品德信心的构成

情绪是人独有的对客不美观事物的立场体验，它对人正在停止着的看法过程起评价和监督感化。它对主体发生品德需求，构成不美观念、信心起着中介感化。品德情绪是人们构成必然品德信心的条件和基础，对师长教师主体性开展起着激起动因的感化。品德信心是集体认为自己必然要遵守的并决计要去完成的信条。它不单是某种心思成分，而是深入的品德看法、剧烈的品德情绪和倔强的品德意志的无机一致；它是品德动机的低级方法，是团体发生品德性为的真正内涵动力，在人的品德心思结构中处于中间环节。天然它应成为黉舍德育寻求的最高的目标。试验班的教员在德育过程当中保持以情为中轴，经过组织师长教师读我校自编的五恋爱感“四 字书”，背五恋爱感名家格言，讲五恋爱感故事等，进而引诱师长教师选一条最有针对性的名言作为座右铭，经常带在身上，保持逐日“三省吾身”，让它鼓舞自己不时提高；选一名自己心目中最敬佩的首领、豪杰或专家名人作为进修的典范，用他们的事迹鼓舞自己行进；制订一个完成本人必然抱负信心的举措计划，并宣布于众，在大年夜家指导、协助和监督着落实。经过这些活动，培养和丰富了师长教师的品德情绪，促进了师长教师品德信心的构成，开展了师长教师的主体性。

3、重视品德修养，培养优胜的意志品德

品德修养是指思维看法和品德质量方面的自我锻炼、自我教导、自我熏陶及由此而到达必然的品德境地和水平。把必然的社会品德转化为集体的品德，关键是集体自身的品德修养。它是集体对自己停止自我不美观察、自我。中间后果是构成必然的便宜力。“便宜”，在我国传统的品德教导中是品德修养的殊途同归。

当今黉舍德育要培养师长教师的便宜力，就要改良教员的教导立场和教导方法，对师长教师实施情绪教导、平易近主教导和自立教导。对比试验班教员在教导师长教师若何准确控制自己的情绪时，就教给他们一些心思宣泄方法：①当自己遭到表彰和嘉奖时，要控制过分激动的心情，一方面可以给同学、教员讲自己的感触感染，让大年夜家一同分享胜利的喜悦；另外一方面想想自己的缺少及继续行进的目标。②当团体遭到批评后，可以经过恰当的方法，如拖地、擦玻璃、整顿进修用具等积极行动方法来表现认错、吸取经验等。③他人给自己提看法和建议时，要以谦虚的立场表现：“感谢您的提醒”，“我必然仔细思考您的看法”等。④当团体遭到冤枉时，不要用哭、吵、闹等方法来宣泄，而是采取受小冤枉时可以“瞪一眼”；受大年夜冤枉后可以大年夜喊一 声“我厌恶你”；受通俗冤枉就用摆抱负、讲事理的方法来求得心思平衡。再如，在指导师长教师若何养成优胜行动习惯方面，试验教员不只向师长教师提出了字少、句短、易记的行动规范请求，停止严肃严厉的基本练习，而且重视捉住社会实际锻炼，组织展开“徒步夏收”、“负重远足”、“待命行军”、“山区查询拜访”等活动，让师长教师在艰辛条件下经过考验增强意志，提高便宜力。

4、尊敬师长教师的人格，提高其自我教导才华

师长教师是一个活生生的自力主体，自力自立性是其基本的行动特点。教导者必须留心

保护和尊敬师长教师的自力人格，提高其自我教导的才华。我们在德育过程当中一直保持师长教师的主体位置，保证师长教师自力自立地行使、安排自己的权益，培养师长教师自我教导的才华。如在活动中我们不时保持以下几点：

一是自愿选择。教员把选择活动的权益交给师长教师，指导但不指令，师长教师可以依据自己的兴味喜好选择活动内容，可以多项屡次选择，直到自己满意为止。今朝，三年级90个师长教师在活动中都找到了自己的位置，36％的师长教师初步构成了动摇的兴味喜好，二年级80％的师长教师也有固定的活动内容和阵地。

二是自力自立。教员把展开活动的主动权交给师长教师，引诱而不包揽。师长教师在活动中可以依据现有的条件肯定自己的让步目标。在活动过程当中，进修自己办理自己，自己教导自己，充沛发扬自己的聪慧才华。

三是实际锻炼。教员要为师长教师实际锻炼积极发明条件，引诱而不替换。师长教师在实际活动中要有抱负、有目标、有志气、有寻求，刻苦锻炼自己的毅力，想方想法使自己的喜好构成特点专长。四是积极寻找。教员要为师长教师供给时机，使师长教师在活动中积极思考，主动发明后果，及时提出后果，自觉剖析后果和处理后果，进而使其创新看法掉掉落增强，发明才华得以提高。

总之，在德育革新的实际中我们进一步看法到；只要早罢休才华早开创，只要早当家才华早成熟，只要在当家做主的实际中才华促使师长教师主体性开展，锻炼未来的“当家人”。