。｜ 一一 《｜ ・ 《 蔫 谶 懿 。｜ ｜ 提高《利用纸带法求解物体运动的速度和 加速度》教学有效性的研究 摘要 新编高一物理教材对利用纸带求解物体运动的速度和求加速度的问题，仍为教学重，占、内容。对ｔ 一段纸带 在求解瞬 时速度时．采用不同的计数段求解＇最后的所造；成的偶然误差不 二一样。在用逐差法求解加速度中 对于奇数段和偶数段该如．何 ｊ计算才能减 ｊ 误差？本文通过对几．中常Ｉ＿见的情况进行分析和比较。 希望 能给 同学们提供■些帮助。 一 一０一 一曩 ｌ ｌ关键词 ＝¨瞬时速度 逐差法 加速度 误差分析一－ ｌ ｕｌ－萎 － 曩 一 ｊ 对利用纸带求解运动物体在某点的速度和加速度的求解， 一直都是教学重点和难点内容。在高考实验题也经常出现这两 Ｖ ｏ＿岫。 ＿一一一６ｒ一≥ 一 …一…＝。 ：２６．３６６０ Ｃｍ Ｓ／， 。： 个考点 因此。在多数教辅资料上，对于这部分知识都出现了大 量的例题和习题。笔者做了这些例题和习题以后，觉得在这两个 问题上大多数资料上都分析得不够透彻和完整，特写此文，与各 ｖ ４： 盯 ：３１．３０ ｃｍ／ｓ，ｖ５： ２Ｔ ：３６．３０ｃｍ／ｓ 位同仁交流。 对于瞬时速度ｖ：、 、ｖ 的求解，大多数参考书上基本上都 现例举一道大家常见的考题．把该实验题的基本考点和学 是采用的第一种求解方法。其实两种方法都是利用的中间时刻 的速度等于该段位移的平均速度．只是对于位移的选取不一样． 所造成的偶然误差也就不一样．答案算出也不相同 笔者认为方 如图给出从０点开始，每５个点取一个计数点的纸带，其中０、１、 法二中尽可能多的利用了纸带上所给出的测量数据．所造成的 更接近真实值。确定实验的数据处理的依据 ２…３ ４ ５、６都为计数点，测得：Ｓ１＝１．４０ ｃｍ，ｓ２＝１．９０ ｃｍ，ｓ３＝２．３８ 偶然误差就会减小，是误差分析。从实验的准确性上来说，该采取第二种解法。 ｃｍ，ｓ４＝２．８８ ｃｍ，ｓ５＝３．３９ ｃｍ，ｓ６＝３．８７ ｃｍ． 考点三：逐差法处理数据，求解小车运动的加速度 １．若题目给出的条件是偶数段。常见的有下列几种情况： 生容易出错或者模糊不清地方逐一进行分析。 例题：利用打点计时器测定匀变速直线运动小车的加速度， 考点一：关于计数点之间的时间间隔Ｔ的值。笔者总结了一 下．主要有几种说法。 １．相邻两个记数点之间有４个点未画出． ２．每隔四个点选取一个计数点 ３．每五个点选一个计数点 ４．计数点间的时间间隔为０．１０ ｓ 第三种情况和第四种情况学生都不容易出错。能够判断出 计数点间的时间间隔为０．１０ ｓ。对于第一种和第二种情况，学生 凭一种直观感觉．往往理解为间隔时间为０．０８ ｓ，其实四种情况 都是一样的 计数点间的时间间隔都为０．１０ ｓ。第一种情况和第 二种情况只要学生画一下草图就可以很容易得出正确的结论。 考点二：求解计数点的瞬时速度。 现用两种方法求解其中、１、２、３、４、５的瞬时速度。 方法一： 解析：由图可知，相邻计数点之间的时间间隔 ：分组进行求解．分别对应 Ｉ鱼 ±圣２：！ ４ｘ Ｔ ！ ± ２ 中间时刻瞬时速度公式： ｔ＝－－ｖ＝ Ｘ得￣ 例如【２０Ｏ６年重庆理综２７］［２００４年全国１５］就分别使用了 上述的方法。 ２、若在练习中出现奇数段，如３段、５段、７段等。这时我们 ＝２１・４ｏｃｍ／ｓ 发现不能恰好分成两组。 （１）幛ｖ ＝ ｖ ＝ １６．５０ｃｍ／ｓｖ２＝ ２６ ３０ ｍ／ｓ，ｖ ＝ ３１・３５ ｃⅢ／ｓ， １， ： ± ＝３６３０ｃｍ／ｓ． ．２Ｔ ‘ 方法二：小车Ｖ ＝ ＝１６．５０ｃｍ ／ ｖ ：‘ ！ ±！ ±！ ± ：２１４０ｃｍ／ｓ， ．ｄＴ ２５８ 新编物理教材教学心得 刘泽生 ｆ重庆市璧山县来凤中学 重庆４０２７６３＇Ｉ， 中图分类号：Ｇ４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８－．－９２５Ｘ（２０１２）０５—０２５９—０２ 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 ＿ 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 ＿ 一 一 一 一 摘要：据高一新生的实际情况， 皂学中我们可以从以下五个方面去努力＇以便提高高＿物理的教学 质量。 ０叠ｉ 关键词：物理 教学补偿．数学衔接ｉ－叠 ｉ囊 ≥ 一曩 ｊｉ－ ｊ。蔓 童 进入高中学习的学生，常会听到他们说：“高中物理难学，尤 使后续的教学得以顺利进行 其是高一物理（动力学）更难学”。这是多年来学生反映的一个不 三、教学中抓好两个衔接： 容忽视的问题。学生从初中进入高中，物理教学也从观察实验探 第一个衔接是初、高中知识之间的衔接 由于教材中初、高 究为主过度到观察实验、动手实验与理论分析，定量计算并重。 中知识之间的跨度较大，新编高中物理教材虽然降低了初、高中 高中的物理基本上是以物理学中的几个分支为系统进行教学 之间的知识台阶，部分学生初中知识都未能过关．所以教学中应 的，物理内容从定性转入偏向定量，分析问题的方法和思维方式 该抓好两个过渡。首先是知识上的过渡。在学习有关章节的伊始． 也有较大的变化，自然地学生就会感到一下子不适应，感到难 先简略地复习一下初中的相关知识，如高一第三章的教学中．先 学。根据高一新生的实际情况，教学中我们可以从以下五个方面 复习初中阶段学过的惯性、惯性定律、运动和力等知识．然后再 去努力，以便提高高一物理的教学质量。 进行新课教学。其次是思维方法和学习方法上的过渡 初中教学 一、补偿数学知识的不足 一般着重于形象思维和识记的教学．学生容易接受．而高中物理 数学作为工具学科，是否具备较扎实的数学知识，是能否学 教学对学生的抽象思维、联想思维、理解记忆要求较高，从而造 好物理的一个重要因素。分析近几年学生的成绩，不难发现多数 成了学生思维方式、学习方法上的潜在台阶．也是学生学不好高 物理成绩差的学生数学成绩也不理想。对数学知识较差的这部 中物理的重要原因之一。在授课中除了认真做好新大纲要求的 分学生，一方面，教师要激发学生，通过学生自身的努力来复习， 所有实验，加强直观和启发式教学外，多用探究式教学．还应有选 巩固初中的数学知识，弥补数学知识的不足；另一方面，同时我 择地进一步演示初中部分的关键实验，做好高中的演示实验．加 们教师应该给他们扫清这个知识障碍，可在备课时，通过信息反 强小制作尽可能的引导学生亲自动手和观察、探究、分析、预测 馈，充分了解学生数学知识的水平，以便在教学中补救，降低学 实验的结果，得出结论，不断锻炼学生的思维能力，理解能力，同 生学习物理的难度。例如：高一第一章教学时简单复习一下直角 时加强学习方法的正确引导。 三角形三角函数；第二章教学时复习一下一次函数、二次函数及 第二个衔接是高一物理教学必须把握好必修内容与选修内 图象等。 容之间的衔接。高一做好这方面的衔接工作是必修内容的适当 二、夯实基础 扩展和加深。若选修内容全部放入高三，由于在高三教学中内容 高一物理是高中物理的基础内容和重要内容，为了迎接高 多、要求高、难度大，同时在高考前还需要进行高中物理的总复 考，大多数学校在高中一、二年级加快了教学进度，以便留下更 习，所以时间紧、任务重；另一方面，又考虑到一些基础好．而以后 多得时间去进行一轮又一轮的复习。这种做法是不可取的，高一 又选理科学习的学生。对仅仅完成必修课的学习任务有“吃不饱” 阶段应扎扎实实地打好基础，不然会给高二、高三年级遗留下很 的现象，因此，我们在切实抓好必修课的同时，每一两周安排一节 多问题，酿成夹生饭，以后再进行多轮的复习，实际上也只是在 选修课，对必修内容稍微加深和扩展。 “炒夹生饭”，不会有好的教学效果。这就要求我们在教学中教师 四、抓重点、突难点 要充分认识高一物理知识在整个高中物理中的重要性．知识的 教学中抓重点知识的同时要突破难点 学生学习物理中感 难度，要充分了解学生知识的层面和水准。教学中，要结合学生 到困难的往往是难点知识，教师在备课中，除了备好重点知识外。 的实际，找准教学的起点，提出教学的具体要求和目标，精心备 要更多的是备好如何突破难点知识，给学生一个台阶，让他们学 课，加强实验教学，激发学生学习物理的兴趣。教学中配合教学 的更轻松。例如在高一第二章讲授ｓ—ｔ图象，ｖ—ｔ图象时．学生就 目标（课、单元、章）进行检测。要求人人过关，教学中不仅要求学 感到非常的困难，始终要把图象当作运动轨迹．要突破这个难 生要能理解物理知识，同时对物理知识要能熟记．知识不熟，谈 点，我认为讲授ｓ一－ｔ图象，ｖ—ｔ图象时，教师可先画出质点运动的 不上解题，谈不上融会贯通，更谈不上熟能生巧。总之，教师和学 轨迹，标明各时刻对应的位移和速度，然后让学生在ｓ—ｔ￣ｖ－ｔ坐标 生要踏踏实实，一步一个脚印的教与学，打下坚实的基础，才能 系中描出各时刻对应的位移、速度来得到ｖ—ｔ图象．ｖ—ｔ图象．这 ＝墅旦２Ｔ３ ： ２二Ｉ 墅 ２ ｘ：ｒ ．僻＋＆＋砖）一（ ＋ 一 考虑到实验时中间段的数值较接近真实值．应分别采用下 ３×４了１ 面求法：奇数段应舍去一段长度数据，而变成偶数段，按误差最 以上内容是我在教学过程中，发现学生比较模糊．也比较容 小分析，理应舍去正中间一段的数值。 易出错的几个问题。并且很多资料上也没有准确的针对以上问 分组进行求解。分别对应为： 题进行认真细致的分析。笔者通过查阅大量资料．加上自己多年 的教学经验，对所在的问题进行了逐一的小结。希望对大家对该 问题的理解有所帮助。 作者简介：刘泽生，生于１９６３年１１月，男。汉族，重庆市璧山县人，物理本科，中学物理一级教师。现任职于重庆市璧山来凤中学。从 教３０余年，长期在物理教学第一线，也有物理实验仪器管理、维修、自制的经验。２００９年曾在边远学校支教。 ２５９ —
