《一篇一篇解读统编》读后感

何捷老师《一篇一篇解读统编》让我对低年级统编教材有了更深入的理解，让我对教材有了更准确的把握。接下来就我印象最深的三个部分进行分享：

一、朗读基础应为重

关于朗读，何捷老师师指出“统编本教材编者极为重视朗读。在一年级上，下册全年教材中，处处可见“课后练习”中明确提出的“朗读”要求。

以统编一年级下为例，每一篇课文后的练习，都提出了“朗读”的要求。此外，还粘连着七种不同的具体项目。第一种，读好感叹句;第二种，朗读与表达，在朗读之后，要求儿重结合对文本信息的检索与提取，根据自己的理解进行口头表达;第三种，读好对话;第四种，朗读与思考，在朗读之后，根据文本内容和自己的实际感受，思考相关问题;第五种，朗读与背诵，朗读后，要求背通:第六种，读好长句子;第七种，分角色朗读，按照课文中出现的不同角色，分别朗读。这并非仅是一年级下册的“课后练习”中突然提出，上册的“课后练习”中，就已经反复出现，还有诸如读好“一”字的具体要求，也有“朗读与背诵”“分角色朗读”等同样的项目。可见，统编一年级上、下册教材的“课后练习”编撰者对“朗读”是极为重视的，希望通过一学年的持线不断要求，“朗读”的能力发展能形成良好的关联与承接，能形成逐步推进的发展态势。统编教材“课后练习”的这一特色，意在通过教学，为儿童建构完整的“朗读”能力体系。

在儿童系统地接触语文学习之初，朗读扮演着重要的角色，是儿童语文素养的重要基础。朗读的技巧、参与朗读的态度、最终形成的朗读能力等，都需要在一年级教学中得到落实与提升。基于此，我们有必要对“课后练习”中“朗读”的要求，予以高度重视和清晰认识。”

二、长课文三步走

关于长课文，何老师为大家提供了“三好教法”。第一好，好好读。以朗读为主，开口大声读，朗朗上口。每一篇的课后题中，都提示有朗读，朗读应该成为小学第一学段儿童读课文的主流形式。第二好，好好感知。阅读教学，就是要教阅读方法，提升阅读能力，形成高品质阅读素养。第三好，好好欣赏。在课后练习中不断提示教师，要注重引导儿童欣赏语言文字，体会表达的精妙之处，并《小蝌蚪找妈妈》课后题的动词。三好教法就是三句话。第一句你的课堂应该书

声琅琅，让课堂成为儿童读书的乐园，以读为主，用各种形式的读，引领儿童走进文本，走进语言世界。第二句，你的课堂应该分享智慧。请老师更多组织师生之间、生生之间的对话，让儿童在课堂上主动大胆地表达自己的观点，在对话交流中传递信息，交换思想。第三句，你的课堂应该读写齐步走。既注重读，又注重写，以读促写，读写结合，上精讲精练学的扎实。用三好的思路来教统编版二年级，课文再长都不怕，因为要做的重点很明确。而且，不必什么都做，超前大做。

三、写话起步从写好故事开始

写话起步教学是我比较迷茫的地方，总是不知道该如何下手，看了何捷老师的方法，让我一下子茅塞顿开。

何捷老师认为写好句子不等于写好作文。应该怎么教呢？他鼓励在起步阶段，优先确保学生大胆写出来，而提出“写好故事”的建议。“写好句子”不代表能“写好作文”，而“写好故事”，原本就是或者优先于“写好作文”。句子的写作练习固然重要，但明显带有人为窄化写作的倾向，还有对学生写作能力的极大不信任，是用教学对学生的写作实施布控，让其按照我们的设想前行都在说。起步阶段，儿童写作特别自然，率真大胆，心里想到的口语输出的都可以直接转化为文字，固定下来，不要再写的过程中，战战兢兢，不要再写一句话，之后就回头看看有没有用上形容词？有没有用上比喻句？甚至不要管句子是否完整，写出来就是起步阶段，写作教学的最常态也是教学期待的优质结果。

何捷老师《一篇一篇解读统编》这本书解决了我对低段教学的很多困惑，特别是朗读部分、长课文和写话起步。