执教者 田晓黎 科 目 学校 课题 上音实验 班级 七（1）班 日期 课型 2017.5.15 新授课 数学 等腰三角形 一、教学过程 课堂即时评价： 一、 回顾提问：轴对称图形的定义、垂直平分线的定义、 性质、判定。 二、 新授课 1、请同学们在纸上画一个边长分别为10cm、6cm、6cm的三角形，并利用尺或翻折纸头，探究所画三角形有和特征。 1）检查同学们的完成情况； 2）教师口头讲解探究过程； 3）提问：折完后，可以得到哪些信息？（如图1） 得到：△ABD≌△ACD AB=CD ∠B=∠C BD=CD ∠1=∠2 图1 ∠ADB=∠ADC=90° 由AB=CD引出△ABC是等腰三角形； 由∠B=∠C引出等腰三角形底角相等的性质； 由BD=CD引出AD是底边上的中线，直线AD为线段BC的对称轴； 由∠1=∠2引出AD是顶角的角平分线，直线AD为∠BAC的对称轴； 由∠ADB=∠ADC=90°引出AD是底边上的高。 最终引出等腰三角形“三线合一”的性质。 强调“三线合一”的“三线”是顶角的角平分线、底边上的中线、底边上的高。 4）证明性质1. 三位学生上台板书，教师简单点评，重点讲解添加高线的证明方法。 5）证明性质2. 教师口述证明过程。 三、 例题讲解 1
学生通过动手，更深刻的感受到等腰三角形的具体性质。 教师引导学生写出已知、求证后，学生分组分别添加三种辅助线来证明性质。 教师简单板书证明的关键步骤，分别分析证二次全等、一次全等、已知：如图2,在△ABC中，AB=AC，AD⊥BC于点D 求证：BE=CE 不证明全等三种方法，同时强调了利用性质2的证明步骤，加深学生利用等腰三角形解题的映像。 二、板书设计 等腰三角形的性质 性质1：等边对等角 性质2：等腰三角形“三线合一” 1 2 3 组织教学 学生状态 讲课 次序良好 基础扎实 叙述 正确 训练 结合 师生小结 一般 迅速有力 积极认真 用语 精炼 突出 重点 条理 清晰 精心 设问 量度得当 显著 引入课题 课堂气氛 生动 形象 教具 使用 教师素质 激发 兴趣 严肃认真 材料 丰富 能力培养 板书端正 承上 启下 开门 见山 提问 引入 思想活跃 备课 充分 动手分析师生融洽 观点 鲜明 思想 教育 质疑观课视角4 5 6 其它 教法 小结与布置作业 教学效果 阅读口头
自学 表达 发问 实践 思维 语音语调 教态亲切 示范性强 随机应变 要求明确 较好 用普通话 观察点 是否符合教材要求、是否符合学生实际、是否完成教学要求 2
课堂评价表
序 项目 内容 定性评定 （相应栏目打“ √ ”） 好 1、目标设定符合教材要求 2、目标设定符合学生实际 教学目标与教一 3、目标含认知、操作、情感领域的要素 学要求的确定 4、目标含对学生人格培养的要求 5、教学要求明确、具体 6、教学内容的广度和深度提供信息的丰富性 7、从教材和学生实际出发导入课题 8、知识传授与能力培养的有序性 9、自然、活跃的课堂交流活动 教学内10、重学生的亲身体验，进行基本理论和基本方法的教学 容与教二 学过程11、注重学生的正确表达 的组织 12、将知识、理论、方法应用于实际 13、突出重点与突破难点 14、形成新的认知结构 15、作业量度适当，并含激发兴趣让学生自我创作的作业 16、引发兴趣 17、组织全员参与 教学模18、启发式 式与教三 19、因材施教 学策略的采用 20、讨论交流 21、阅读指导 22、自主探究 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 较好 一般 较差 √ √ √ √ 3
23、动手实践 24、运用多种媒体 25、及时反馈 26、教师备课的充分性 27、教师的专业知识素养 28、教师的活力与激情 29、教师的语音、语调，口头表达能力 教师的教学素30、教师的板书的示范性与启发性 四 养与教学技艺31、教师的提问技巧与下达指示的清晰度 的表现 32、教师的教学智慧和随机应变能力 33、教师熟练地运用多种媒体的能力 34、教师的教态、对学生积极引导及对学生的尊重 35、教师对学生的学法指导 整 体 评 价 听课分析（选择两个重点展开详细分析）： √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 课堂上探究部分主要由学生完成，充分发挥了学生的主动性.利用轴对称、全等的知识顺理成章完成等腰三角形性质的探究，完成了知识的过渡，也让学生认识到轴对称是一个很有效的研究工具。 由学生根据所折图形得到的信息，引出等腰三角形“三线合一”的性质，这一过程自然连贯，学生容易接受。在性质1的证明过程中，三种添加辅助线的方法均有涉及，重点讲解添加高线的方法，详略得当。性质2的证明可以认为是性质1证明的延续，不是本节课的重点.本堂课对这部分内容采取简单口头讲解的方式，既节省了时间，又避免了重复。 例题考察的内容全面，三种证明方法层层递进，直观地让学生体会到经过证明的性质是对全等的简化。在例题讲解的过程中，既复习了之前学习过的知识，又对新知识有了进一步的认识。 总而言之，本节课设计连贯自然，容量适中，教学时如果能够多给学生思考的时间会更好。 导师评议： 课程分析的较详尽，基本能将本节课的重、难点把握到位，同时也看出了本节课的不足之处。 签名： 田晓黎 日期：2017.5.17
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