农村小规模学校发展困境的调查与对策研究

2019年8月DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.201916139农村小规模学校发展困境的调查与对策研究陈金卫甘肃天水，（甘谷县教育局教学研究室，741200）包摘要：文章首先分析了农村小规模学校的发展困境，然后提出了针对农村小规模学校发展困境的改进策略，加大力度括进一步加大农村小规模学校标准化建设的工作力度；加大振兴乡村教育在乡村振兴计划中的权重；鼓励优秀教师到农村小规模学校任教；推进区域内小规模学校抱团发展等。乡村振兴计划关键词：农村小规模学校；发展困境；中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：2095-01(2019)16-0231-02截至2016年，全国不足百人的小规模学校共计12.31万所，其中农村10.83万所[1]。近年来国家高度关注小规模学校的建设和发展，但农村小规模学校仍是教育的短板之一，农村小规模学校如何走出“小而弱（办学条件）”“小而差（教学质量）”的困境，值得教育工作者深入研究。一、农村小规模学校发展的困境首先，农村小规模学校“底气不足”。一是农村小规模学校学生人数少，而且还会逐年减少；二是尽管办学条件有了无法满足很大改善，但目前仍然和川城区学校有较大差距，农村教育发展和群众对优质教育的需求；三是教师数量不结构不合理，优秀教师、成长起来的优足，骨干教师引进难，秀教师、骨干教师留不住，在农村小规模学校吸引力不足的“小而精”情况下，这是制约农村小规模学校实现“小而优”的最重要因素。一是科任教师数其次，农村小规模学校教师缺少勇气。最突出的是体音美、幼量不足；二是教师专业结构不合理，其实农村小规模学校最需要教和英语等专业教师匮乏，“全能型的教师”；三是小规模学校无法为教师提供较好的教研、交流和展示的平台和机会，教师专业化成长的动力不优秀教师留不住；四是教足，教师成长、提升和发展受，师缺乏在农村小规模学校开展教育教学的理论知识储备和教学实践经验，实施优质教育教学的信心不足、能力不足、影响了效果欠佳；五是教师不足造成的校聘教师数量增加，农村小规模学校办学质量的提升。一方面小规模学最后，农村小规模学校校园缺乏生气。校学生人数偏少，平时难以营造“书声琅琅溢满校园”的氛围，也难以组织开展有规模的活动。另一方面农村小规模学校因规模小，包括教育管理部门、学生家长在内的社会各界关注度较低，弱化了师生的存在感，影响了师生的积极性。师生难以保另外，农村小规模学校可持续发展前景不明朗，持积极的情绪和旺盛的精力。二、农村小规模学校发展策略基于农村教育发展和群众对优质教育的需求，以及农村小规模学校发展现状，农村小规模学校现阶段的发展目教师有勇气，。标是“学校有底气，校园有生气”第一，进一步加大农村小规模学校标准化建设的工作力度。调整目前的学校标准化建设时主要以学校规模为依据按人头核算的思维，在推进义务教育学校标准化建设时坚持发展”坚持“以人为本，优先，充分考虑小规模学校的实际情况，设定小规模学校标准化建设底线。第二，加大振兴乡村教育在乡村振兴计划中的权重。教振兴乡村，育是支撑和提升乡村振兴内涵和质量重要条件，首先要振兴乡村文化，振兴乡村教育，在实施乡村振兴计划中要同步支持和推动农村小规模学校优质发展。第三，加大力度鼓励优秀教师到农村小规模学校任教。推动以班师比核算教师的落地，解决农村小规模首先，可参照考全科医师的培养学校师资数量不足的问题。其次，获得农村小规模学校任职资格的教师，由国家支持参思路，为农村小规模学校培加全科教师培训，培训合格后再上岗，进一步提升小规模养“用得上、留得住”的全科教师。最后，职称晋升等方面增学校教师待遇，在工资待遇、评优选先、加吸引力。第四，推进区域内小规模学校抱团发展。小规模学校应村学主动融入规模较大的中心小学或九年制学校，实现乡、形成校一体化发展，同时也可主动联合区域内小规模学校，信息互通，资源共享，区域内小规模学校共同体，联合组织实现共同发展。和开展各类教育教学活动，甘谷县近年来实，根据地域和学校情况划施“义务教育质量连片提升工程”连片联考，强校对弱分片区，区域内由强校牵头，连片教研，校送教上门，联手帮扶，实现共同发展，对区域内教育均衡发展有很大的促进作用。甘谷县大石学区把学区内小规模学校组织起来，形成教育共同体，对内以教育共同体组织开展各类活动，优势互补，抱团发展，对外以教育共同体组团示现，得到许多助学公益组织的关注和支教，拓展了师生视提高了学生素养，有效提升野，丰富了农村孩子假期生活，了农村小规模学校的教学质量。第五，让“互联网+”教育托起农村小规模学校的未来和发挥在线课程希望。一是挖掘和利用中小学教育在线课程，一课一名师”以及“一师一优课，等教学资源在小规模学校“云教室”开展教学中的作用。二是引进公益助学组织，利用将全教学。2017年，甘谷县大石学区在充分调研的基础上，（下转第233页）陈金卫（1982—）甘肃甘谷人。作者简介：，男，汉族，

注：本文系甘肃省天水市教育科学研究所天水市2018年农村偏远地区教育问题专项课题“农村小规模学校发展困境与对策研究”（编号：TS〔2018〕ZX2）。

2019年8月教师还应该放权让学生自己管理自己的学习，养成之外，自主学习的好习惯，要鼓励学生根据自己的兴趣、能力和特长，自主选择高效的学习方法，学会自我监控和学习管理，探索个性化的学习方法。强调合作学习四、创新教学组织形式，知识基根据建构主义学习理论，由于学生的先前经验、对所学的新知识，础、认知水平和理解能力等差异，学生会有不同的建构[5]。而在语文教学中，为了使学生对知识的理学生与教师解更加丰富和全面，教师应设法增进学生之间、之间的合作，如分学习小组。教师根据学生不同的知识水划分小组，让学生通过探讨和合作共同解决难题，同时平，及密切关注每个学习小组的学习进度，在小组遇到困难时，时提供必要的引导和帮助。除此之外，当学生对同一文本或开展班级其他问题产生观点分歧时，教师可抓住教育时机，辩论赛，让学生的思想和认知在碰撞中不断拓宽，进而完善和丰富自己的知识结构。五、教学要与时俱进，紧跟时代的步伐建构主义学习理论强调知识是不断发展的，这就启示语文教学要注重时代性和创新性。第一，语文教材中的选文并应具有典范性和时代性，要定时对选文进行整理和筛选，且根据学生的实际学习情况进行调整，让学生学到真正有对教师的专业素养要求更高，教师也要坚用的知识。第二，以便更科学持终身学习，不断更新自己的知识和教学理念，地组织教学，引导学生高效学习。第三，学生要树立正确的学习更多的学习观，发挥个体的主动性、自觉性和创造性，以满足日新月异新知识，不断完善和更新现有的知识结构，的社会对人才的高要求。六、结语建构主义学习理论给语文教学提供了新的思路和方启发教师注重语文课堂教学的情境化，以此更好地激发向，提倡多元性，学生的学习兴趣。关于文本解读方面，让学生的思维品质在发散、批判过程中得到提升。在教学过程中，给予学生自主学习的空间。与教师要让学生做学习的主人，多鼓励学生通过此同时，教师还要不断创新教学组织形式，除此而外，语文教学要做到与时合作学习解决遇到的问题。俱进，紧跟时代的步伐，要定期对语文教材中的选文进行调才能更好地适应整，教师和学生都要坚持终身学习的理念，不断变化发展的信息社会。参考文献：社,2016.

[1]何先友.青少年发展与教育心理学[M].2版.北京:高等教育出版[3]曹玉芹.建构主义理论在教学中的应用[J].新课程(教育学术),2010

[2]韩军.韩军与新语文教育[M].北京:北京师范大学出版社,2012.(11):63.

[4]赵妮娜.新课程理念下建构主义在语文阅读教学中的应用研究[D].西安:陕西师范大学,2013.喀什大学,2018.

[5]刘思艳.建构主义学习理论指导下高中古典诗词教学研究[D].喀什:

（上接第231页）学区小规模学校联合起来，形成了区域教育共同体，引进“云教室”项目，由公益组织免费提供设备并招募熟悉热爱开设了语言类、素养类教育教学的志愿者，艺术类、国学类、授课四大模块课程，由各学校根据自身需求选择开设课程，教师和班级、学生之间通过成熟的网络视频技术开展线上教师和班级一对一授课，教学现场面对面教学和互动交流，感强，激发了学生浓厚的学习兴趣，参与学习的积极性很解决了当地小规模学校师资不足、教师高，教学效果较好，写专业结构不合理的问题。近期又结合实际增加了阅读、海洋知识上海世博馆志愿作、（中科院志愿者讲授）等模块，者开设了世博相关科普课程并开展了线下现场授课，为小规模学校的教师和学生先后无偿提供了上海世博馆参观项目。2019年又通过公益组织为五所小学免费提供了70台英“智能英语云课堂项目”，组织语学习手机，让学生免费参与学生28名教师免费参加“英语流利说乡村教师赋能计划”，在教师的指导下自主进行英语学习。国家近第六，充分挖掘和发挥小规模学校自身的优势。年来对小规模学校日益重视，对小规模学校的支持力度日益加大，为农村小规模学校的优质发展增添了信心。近年来小规模学校经费相对充裕，更有利于增添教学设施设备和改善办学条件，同时由于学生人数减少，教学用房可以改建可以拓宽教师办公空间，提升办公条成功能室、办公室等，农村小规模学校尽管工作量大，但承担多件。对教师而言，校园种工作任务本身是一种锻炼，而且工作任务并不过重，教师工作压力相对较小，可以有更多的周边环境总体良好，专业学习和教学研究，另外小规模学校精力投入教学革新、本身的独特性也为教师开展课题研究提供了多种可能的视角和思路。具体到教学上，小规模学校学生在课堂内平均占有的时间成倍增加，课堂上师生可以有更多的时间进行讨充分和交流，学生在教师的指导下，达到自主地学习，挥主体的积极性和创造性，学生有更多的机会表达自己的见解及动手实践，教师个别辅导和学生差异化学习的正好契合新课程理念对课堂教学的要求。难度大大降低，21世纪教育研究院院长杨东平先生认为，农村小规模学校满足了农村后20%没有能力进城上学的弱势家庭的教育需求，将会长期存在，不是一个过渡形态，不是随着教育现代化将要消失的落后形态[2]。当前，国家上下对小规模学校的发展逐步形成共识，影响农村小规模学校生存和发展的不利因素正在逐渐减少，办好农村小规模学校将成为必需的发展趋势，天水市王军在2019年工作报告中提出要“全面推广农村小学小班教学模式创新行动计，小规模学校师生协同发力，划”有党和的关注与支持，小而趣、小而亲、小实现农村小规模学校“小而活、小而特、来日可期。而精、小而美、小而高效”参考文献：[1]邬志辉.中国农村教育发展报告2017[N].中国教师报,2017-12-27(11).36-38.

三、结语[2]杨东平.建设小而优、小而美的农村小规模学校[J].人民教育,2016(2):