美国公立中小学远程教育课程发展概况

美国公立中小学远程教育课程　撅　三　◇任长松　２００５年３月２日．美国国家教育统计中心公布了美　国公立中小学远程教育课程的重要调查报告，从各个方　面详实准确地介绍了美国中小学远程教育方面的最新　学校学区中大概５．４８０个学区有学生选修远程教育课　程　估计有８２００所公立学校有学生选修远程教育课程，　占全国总数的约９％。２００２—２００３学年，选修远程教育课　进展和未来走向．值得我们认真研究与借鉴。　一，程的学生估计有３２８．０００人。　与中等规模的学区（３２％）和规模较小的学区（３７％）　相比。有更多（５０％）的规模较大的学区存在学生选修远　程教育课程的情况。但与此相反的是，小学区有更多的　学校（１５％）存在学生选修远程教育课程的现象（大学区　和中等学区都只有６％的学校提供远程教育课程）。也就　引入　基本背靠　近年来．一些非传统的教学传递方式．比如基于现　代教育技术的远程教育课程，成为美国教育界极大关注　和广泛争议的一个新话题。调查显示．近年来，美国越来　越多的中小学提供了远程教育课程，选修这类课程的学　生也有明显的增长势头。有证据表明，在美国中小学里，　是说，尽管有一半的规模较大的学区开设远程教育课　程．但这些学区中仅有６％的学校有这类课程：小学区尽　管只有３７％开设远程教育课程。但这些学区一旦开设这　这类以现代教育技术为支撑的教育使学区能够为他们　的学生提供更多的课程种类．并且在学生学习进度和教　学方面能促成更大的灵活性和适应性。为此，美国教育　部教育技术办公室要求就“美国公立中小学远程教育课　类课程．他们就动员尽可能多的学校（１５％）参加进来。　２．主要特点　（１）远程教育课程在农村和贫困地区更普遍　农村地区有更多的学区（４６％）、更多的学校（１５％）　程”做一项专门调查．获取具有国家层面代表性的数据，　以便了解其在全国的发展状况和水平。　该项目所调查的“远程教育课程”是指：向本学区注　册的中小学生提供的．可获得学分的，师生异地的。通过　存在学生选修远程教育课程的情况。城市里则只有２３％　的学区、５％的学校（郊区是２８％的学区和７％的学校）存　在学生选修远程教育课程的情况。贫困集中的学区有　音像材料（即时的或预先制作好的）、互联网或其他计算　机技术来传授的课程。这类课程可以是本学区的中小学开　设的．也可以是其他机构（如中学后教育机构）开设的。　这是美国历史上第一次全国性的公立中小学远程教　育课程调查。这项调查收集了美国２００２—２００３学年的原　始数据．包括：美国全国公立中小学远程教育课程的开设　４２％存在学生选修远程教育课程的情况．而较富裕地区　的学区仅有３３％存在学生选修远程教育课程的情况。但　从注册的学生数看．这种差别又变得不再明显。　（２）高中是远程教育课程的主阵地　３８％的高中、２０％的中小学一贯制学校、４％的初中、　不到１％的小学．提供远程教育课程。在８２００所提供远程　教育课程的学校中．７６％是高中。１５％是中小学一贯制学　校。７％是初中，２％是小学。在该学年注册选修远程教育课　情况．选修这类课程的大概学生数。这类课程中通常使用　的各类技术。该项目还就学区开设这类课程的原因及学　区认为阻止这类课程发展的因素等问题进行了调查。　程的３２７．６７０名学生中．６８％是高中学校的学生。２９％是　中小学一贯制学校的学生。２％是初中生，１％是小学生。　（３）远程的ＡＰ课程或大学水平课程举足轻重，较小　学区及农村地区学生尤其热衷　在５４８０个提供远程教育课程的学区中，有一半（约　二，概述　发展情况　１．基本情况　公立中小学学区中超过三分之一（３６％）的学区有学　生学习远程教育课程。这表明，美国总计１５，０４０个公立　２７００个）学区有学生通过远程教育选修ＡＰ课程（Ａｄｖａｎｃｅｄ　・基础教声参考・　维普资讯 http://www.cqvip.com

基　础　Ｐ１ａｃｅｌｌｌｅｎｔ　ｃｏｕｒｓｅｓ）或大学水平的课程（ｃｏｌｌｅｇｅ—ｌｅｖｅｌ　ｃｏｕｒｓｅｓ）　总的来说，选修远程教育课程的学生中有１４％　（估计有４５，３００位学生）学的是这类课程。但在较小的学　区．这个比例则高达２４％（大的学区仅为７％，中等学区　为１０％）。农村地区选修远程课程的学生中更有高达　２７％￣９学生选修这类高难度课程（城市地区仅为４％，郊　区为ｌ１％）。而在远程学习这类高难度课程的学生中，来　自农村地区的占到ｌ１％，来自城市的仅占４％。　（４）远程教育课程中，中学文科最受欢迎　在选修远程教育课程的学生中，２３％学的是社会研　究或社会科学，１９％学的是英语（语文），１５％学的是数学，　１２％学的是科学（或物理），１２％学的是外语，３％学的是小　学课程．４％学的是计算机科学，１４％学的是其他。　（５）远程外语课程主要在较小的学区和农村　在较小的学区．有１９％的选修远程课程的学生学的　是外语．而较大规模的学区选修远程教育课程的学生中　只有６％选学的是外语．中等学区也只有ｌ１％选学外语。　农村学区选修远程课程的学生中有２２％选修远程外语，　而郊区或城市仅有１０％和５％。　（６）中部远程教育课程发展突出，东北部最少　美国东南部（４５％）和中部（４６％）有更多的学区存在　学生选修远程教育课程的情况，东北部发展最慢（仅　２１％的学区），西部一般（３２％）。中部有１２％的学校（其余　则仅５％的学校）有远程教育课程。但从注册的学生数　看，西部最多，中部学生数也很多，东南部学生数则明显　较少，东北部最少。　三、探索　远程教育课程的提供与传播　１．提供远程教育课程的机构　提供远程教育课程的机构包括学区中的计算机特许　学校（ｃｈａｒｔｅｒ　ｓｃｈｏｏ１）、学区中的其他学校、学区自身、本州　或其他州的其他地方学区或其他学校、本州的教育服务机　构（如合作教育服务部、职业教育委员会、中介组织）、本　州或其他州的虚拟学校（ｖｉｔｒｕａｌ　ｓｃｈｏｏ１）、中学后教育机构。　对于那些开设远程教育课程的学区来说，４８％的学　区其远程课程由中学后教育机构提供．３４％的学区其远　程课程南其他地方学区或本州的其他学区的学校提供，　１８％的学区其远程课程由本州的教育服务机构提供。　２．远程教育课程的传播技术　（１）主要类型　远程教育课程中使用的现代教育技术主要包括运　用计算机开展的网络同步教学技术（具有同步、实时互　动的特征）、运用计算机开展的网络不同步教学技术、双　向交互视听技术、预先录制的单向视听技术等。　・基础教育参考・　裁　穹　参　考　（２）基本使用情况　５５％的学区主要使用双向交互视听技术，４７％的学　区主要使用运用计算机开展的网络不同步教学技术，　２１％的学区主要使用运用计算机开展的网络同步教学技　术．１６％的学区主要使用预先录制好的单向视听技术，　４％的学区主要使用一些其他的技术（如电话会议、ＣＤ—　ＲＯＭ或课件等）。　（３）主要特点：经济基础决定传播技术　因为先进昂贵的技术设备需要充分的资金支持，因　此在远程课程传播技术的选用过程中，表现出明显的学　区差异。从中可以看出：经济基础决定了各学区传播技　术的选用。　双向交互视听技术尤其是在小学区（６０％）和农村学　区（６４％）的首选。而运用计算机开展的网络不同步教学　技术则是大中学区（７２％、６０％）、城市及郊区（６９％、５８％）　学区的首选。　提供远程教育课程的学区中，有５９％的学区提供远　程教育在线课程．尤其是在较大的学区这个比例更高达　８０％（中、小规模的学区分别为７１％，５３％），发达地区的　学区在线学习的比例也高（城市７４％，郊区７１％，农村仅　５１％）。与此相反的是，较小的学区有２９％为所有学生出　资提供计算机　而较大的学区只有ｌ１％、中等学区只有　１７％提供这项经费。同样，３３％的农村学区为所有学生出　资提供计算机，而只有９％的城市学区和１６％的郊区学　区为所有学生出资提供了计算机。　对于选修人数最多的那些远程教育课程来说，４９％　的学区选择双向交互视听技术来授课，３５％的学区选择　运用计算机开展的网络不同步教学技术，９％的学区首选　运用计算机开展的网络同步教学技术，７％的学区首选单　向视听技术，１％选择其他技术。　四、分析　开设远程教育课程的原因　１．总体情况：原因多种多样　为什么要在中小学开设远程教育课程，从调查结果　来看，原因多种多样。绝大多数（８０％）学区都提到他们提　供远程教育课程的起因是“不通过远程教育本校无法自　行提供这些课程”，多数学区谈到的原因是“通过远程教　育可以满足特殊学生群体的特殊需要”或“远程教育可　以给学生提供ＡＰ课程或大学水平的课程”。也有学区指　出“减少学生学习进度不一所带来的问题和矛盾”或“允　许某门课程不及格的学生可以重新修习”也是他们考虑　开设远程教育课程的一个非常重要的原因。极少数学区　还提到ｒ“产生更多的学区税收”的企图。　（下转第３２页）　维普资讯 http://www.cqvip.com

基　础　教　育　参　考　…　衅和排斥意味的方式加入其中。ＣＰＲ的四个环节使学生　和同伴们以安全、积极和包容的态度融合在一起。大家围　成一圈坐在一起时，都可能看到和认识彼此，他们学会用　尊重的态度相互问候：充满自信和活力地交谈，没有谁瞧　不起谁的情况：倾听彼此的故事、愿望和恐惧；他们在一　卡¨互问的联系。团队活动塑造了团队精神，凝聚起集体　的力量．新闻和布告使学生平静下来为即将开始的新一　天做好充分准备。　３．给学，　分担ＣＰＲ职责的机会　虽然老师不可能完全放任ＣＰＲ的计划和实施．但仍　然应该交给学生一部分工作　中学生愿意为他们的生活　担负起更多的责任。比如可以让学生绘制工作表格，老　师担任顾问，或成立ＣＰＲ委员会，也可以南　或四个学　起谈论即将开始的一天的学习生活，学习和练习包括语　言艺术、数学、地理和测验等一系列广泛的学术内容。　三、ｃＰｊ已模武实施中　在意事项　１．ＣＰＲ时Ｉｎ．ｊ上要有保障　一生组成工作小组。他们要能存关心他们的成人指引下从　错误中吸取教训。ＣＰＲ的多样性为学生提供了练习各种　技能的非常好的场所。　周至少要安排三次ＣＰＲ．每次的半小时应该成为　学生最轻松愉快的时间　虽然ＣＰＲ最佳的时问是每天早　上，但并非总能如愿。有的学校在第二节课后有一个辅　导时间，那么可以将ＣＰＲ安排在这个时间：　田、意　义　在ＣＰＲ的活动中．中学里的孩子们学习和练习一些　学生从中持续地获得有关社交技巧和学习能力的　训练。如果ＣＰＲ偶尔进行一次，没有规律，那么ＣＰＲ活　动本身给学生带来的影响会被削弱很多，学生们也不会　重要的社会技能．如ＣＡＲＥＳ：合作、坚持、责任感、同情心　和自制力（ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ，ａｓｓｅｒｔｉｏｎ，ｒｅｓｐｏｎｓｉｂｉｌｉｔｙ，ｅｍｐａｔｈｙ，　ｓｅｌｆ－ｃｏｎｔｒｏ１）　在流行文化大行其道之时，为学生道德观　从偶尔的活动中获得什么长进。所以，应该尽可能有规　律地在每周相同的几天内举行。在其他的几天里，仍然　要坚持利用辅导时间或其他时间进行一些活动。　和丰十会现实之间的平衡提供ｒ帮助。ＣＰＲ鼓励合作而非　排斥、坚定而非敌对、负责任而非熟视无睹、富有同情心　而非以自我为中心、自制而非为所欲为。晨会正是我们　理想中学校的缩影，那里充满了学习气氛和安全感，充　２．ＣＰＲ各部分条理要清晰　活动的顺序需要坚持。冈为一贯的活动结构让学生　放心，使他们确信ＣＰＲ涉及了晨会每个环节的活动。各　项活动的逻辑条理性必须十分清晰，这对中学生来说尤　其重要。互致问候使学生团结起来，共享则加深了学生　满　尊重和挑战。日　参考文献（编者略）　编译者单位　华东师范大学课程与教学系　（责任编辑王永康）　（上接第２２页）　２．深入端洋：学区自有主张　美国公立中小学开设远程教育课程的原冈的确多　种多样，深入分析起来，不同学区在开设远程教育的原　因表述上也是各有主张，较小学区与较大学区、城市学　生更多的学区税收”，也是贫困地区２１％的学区开设这　类课程的重要原冈，不贫困地区的学区则很少（１】％）考　虑这些　区与农村学区都各有各的考虑。　（１）较小学区和农村学区开设远程教育课程最重要的　理由是“不通过远程教育本校无法自行提供这些课程”、　五、展望　远程教育课程的未来发展　已经开设了远程教育课程的学区大多（７２％）计划在　将来进一步发展远程教育课程。各学区谈到许多影响远　程教育课程进一步拓展的制约因素．其中费用问题是绝　对主要的　对远程教育质量的担忧也占有较大比重。　联邦及各州和地方法律的、对基于远程教　育课程学生出勤率的资金回笼情况的担心．对于城市的　学区来说是两个重要的制约冈素（分别有３０％、５４％的城　“通过远程教育给学生提供ＡＰ课程或大学水平的课程”。　（２）“减少学生学习进度不一所带来的问题和矛　盾”、“允许某门课程不及格的学生可以重新修习”、“解　决学生数增长而学校空间有限的矛盾”，是较大学区或　城市学区开设远程教育课程的主要原冈。　（３）“通过远程教育课程满足特殊学生群体的特殊　需要”．成为多数（８８％）贫困地区的学区开设远程教育课　程的理由，中等贫困或不贫困地区的学区只有７９％、８０％　市学区指出这两大制约冈素．而农村学区仅有１５％、３４％　把这两个制约因素看得较再）。口　作者单位中国驻美国休斯顿总领事馆教育组　的学区把这作为一条重要理南。“通过远程教育课程产　（责任编辑王永康）　・基础教育参考・