三化数学课堂

三化数学课堂

作者：赵沛全

来源：《新课程·小学》2012年第10期

一、活化教材

教材是教学的材料，受篇幅的限制，它一般来说，语言简练，看起来十分“抽象、枯燥”，但也潜藏着许多新奇有趣的现象，关键在于教师要千方百计使“枯燥”的数学概念变得生动、活泼，要善于发掘并引导学生去探索，使学生“带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考”。 如我在教学0～9的认识时，引导学生观察、联想：字形像生活中的什么？从而编出顺口溜：“0”像鸭蛋，“1”像小棒，“２”像小鸭，“3”像耳朵，“4”像小旗，“5”像秤钩，“6”像哨子，“7”像镰刀，“8”像葫芦，“9”像倒“6”。一年级小学生边唱边写，兴趣高，记得牢。 二、动化课堂

“教学有法，教无定法，不拘一法，贵在得法。”各种教法各有利弊，如何把知识传授给学生？这就需要教师在把握教材的基础上，进行教法上的编排、设计和加工，博采众长，根据每节课的知识特点、目的要求、学生的知识基础、智力发展水平等，将常见的几种教学方法有机地结合起来，创造性地加以运用。教师还应根据自身情况，扬长避短，从过程、方法、内容到语言、表情、手势、时机等方面进行综合设计，以新颖的构思，吸引学生去听、去看、去想、去说、去做。教师要克服教学组织形式的模式化，当好教学过程中的组织者和引导者。 三、优化练习

练习是建构知识、发展能力的必由之途，但机械、呆板的大量做题，与效果往往不成正比例，甚至会抑制学生的思维活动。因此，设计练习时，除了内容的目的性、针对性外，我特别注意练习题的层次性。练习题一般有三个层次组成： 1．基本训练

基本训练的题目难度不宜过大，应是和例题、习题相仿的题目。练习的时间要相对长一些，题目要多一些，要使全班学生包括差生在内都能掌握。 2．综合练习

综合练习要新旧知识混合出现，既要瞻前，又要顾后，寓新于旧，难度要加大一些。通过综合练习，教师可掌握第二次反馈信息，及时地进行调整，防止知识负迁移的干扰，强化新知，提高技能。

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3．思维训练

思维训练要突出一个“活”字，既要有一定的高度，又要使学生“跳一跳”够得着；既要与所授知识紧密联系，又要有一定的趣味性和创造性。这些具有一定弹性的题目的练习，有助于发展学生思维的广阔性、深刻性和灵活性。

在数学教学中，只要教师根据教材，把握教学内容，悉心地进行创新，我们的数学课就会具有巨大的吸引力，学生就会喜爱数学，敬佩数学老师，变苦学为乐学。 （作者单位

江苏省常州市武进厚余小学）