课程教学设计模板

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一、课程教学设计模板的填写

课程教学设计模板通常称为课程教学设计表，专供学科教师做一门课程或其中某一单元的总体设计之用。

课程教学设计表除首页（上报材料时用）外，由5张基本表格组成，其中第2、第3、第4三张表格可根据实际需要决定使用的数量。在填写课程教学设计表时，应注意以下几点：

1．课程名称 填写课程标准规定的正式课程名称，如：数学、语文、思想品德、品德与社会等，不要随意简化或另起名称。在高等学校中，课程名称和所选用的教材名称有时不同，此栏应填写正式课程的名称，而不是教材的名称。如果进行的是单元教学设计，则在课程名称的后面用括号注明该单元的排序和单元名称。

2．授课年级 填写将要进行教学实践的年级，如：小学一年级、初中八年级、高中二年级、大学本科三年级等。

3．总学时数 按照校历实际教学时数（教学周数×周学时数）填写，一般不应低于教学计划中规定的课时数。同时应把讲授课时数与实践（包括活动课、实验课、习题课、讨论课及其他教学活动，项目由教师根据教学需要自行设置）课时数分配适当，而且它们之和应等于总学时数。

4．教科书 中小学一般都使用统编教材，而且教材名称与课程名称相同，有时配有补充教材、教学包等。高等学校教科书一般由教研室或任课教师选定，此栏应填写所选定的教科书的名称。

5．参考书 填写为了搞好教学需要教师或学生阅读的教学指导书、参考书、文章、教学研究成果等。

6．依据标准 填写本学期（或本册教材）所对应的课程标准的具体要求，以及学生教育技术标准绩效指标对应的学段、级别。

7．教学目标阐述 填写课程总教学目标，一般应包括认知、动作技能和情感三大类。按新课标的要求，教学目标应包括知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三方面，参照课程标准的要求拟定。如果只有教学大纲，则需要把教学目的和教学要求改编成教学目标。

8．教学对象分析 针对所教班级学生的实际情况，对学生的一般特征、起点能力以及信息素养进行认真分析，把结果填入表中，作为教学设计的一项重要依据。

9．学科知识和能力结构框架 对照课程总教学目标，在认真分析教学内容的基础上，做出学科知识和能力结构框架图（也可以用概念图和思维导图来表示）。需要注意的是，该知识和能力结构应是本学科知识和能力内在的逻辑关系，而不是教材中的章、节顺序。如果学科知识和能力结构框架过于复杂时，可以先做出课程与单元之间的结构关系图，然后分别做出各单元的知识和能力结构框架图。

10．章节编号 按照教材中的章、节（或课）的编号填入。如第一章第一节，填入“1.1”；第五章第三节,填入“5.3”；第28课，填入“28”即可。

11．知识点 “编号”一栏填入知识点代号，以“节”或“课”为单位。每“节”或“课”的知识点都从“1”开始，按1、2、„„顺序编号。“内容”一栏简要地填入该知识点的要点，使人知道指的是什幺。最后，把每“节”或“课”之间用横线隔开。

12．学习目标层次 中间一层供填写“认知”、“动作技能”（可简写成技能）或“能力”、“情感”等。每一类目标有几个层次，可占用下面几个竖格；竖格用来填写上述三类教学内容的学习目标层次，用几个填写几个。

13．教学建议 在每一“节”或“课”的知识点中，将重点和难点勾出，以便任课教师作课堂

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教学设计和自主学习教学设计时着重考虑。

14．计划学时 完成每一“节”或“课”所需的学时数。最后，所有章、节的计划学时总和应等于本表第3项的总学时数。

在设计过程中，教师可以按照不同的学科特点设置目标体系，比如： 实例1：适用于各学科 章 节 顺 编 序 号 实例2：适用于外语学科 章 节 顺 编 序 号 知 识 点 内 容 教学 计 认 知 能 力 情感 建议 划 记理简综一二三四思兴重难学 忆 解 用 用 会 会 会 会 考 趣 点 点 时 学 习 目 标 层 次 知 识 点 内 容 教学 计 建议 划 认 知 技 能 情 感 记理简练初学思兴热重难学 忆 解 用 习 会 会 考 趣 爱 点 点 时 学 习 目 标 层 次 实例3：适用于语文学科 章 节 顺 编 序 号 教 学 内 容 知 识 点 内 容 学 习 目 标 层 次 教学 计 能 力 情感 建议 划 认 知 分 类 能 力字段记理简 综观想朗表思兴重难学 句 词 篇 忆 解 用 用 察 象 读 达 考 趣 点 点 时 实例4：适用于自然学科、人文学科

教 学 内 容 学 习 目 标 层 次 教学 章 知 识 点 分 类 能力 认 知 技 能 情感 建议 节 顺 编 事概原观推记理简综练初学思兴重难内 容 序 号 实 念 理 察 理 忆 解 用 用 习 会 会 考 趣 点 点 计 划 学 时 15．教学媒体（资源）列表 本栏目的设置是为了从整体上体现一门课程所需教学资源的情况，为后面的课堂教学设计和自主学习教学设计中教学媒体（资源）的选择奠定基础，同时为学科教师建立自己的资源库提供目录索引。本栏目既可以填写现有的教学媒体（资源），也可以填写需要的教学媒体（资源）。当知识点较多或资源较多时，此栏目可用数页来完成。

（1）知识点或知识单元编号 知识点编号由两部分组成，前边为章、节（或课）的代号，后边

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为该知识点在本节（课）中的顺序号，中间用短线相连。如：

1.1－1 代表第一章第一节的第一个知识点；

5.3－4 代表第五章第三节的第四个知识点；

28－3 代表第28课的第3个知识点。

由若干个知识点组成一个知识单元时，编号可写成如下形式：

6.2－1～4 代表第六章第二节由第一至第四个知识点组成的知识单元； 5.1～3 代表由第五章第一节至第三节组成的知识单元；

32－2～3 代表第32课由第二、三两个知识点组成的知识单元。

（2）知识点或知识单元内容 填写该知识点或知识单元的要点，使人知道指的是什么。 （3）媒体类型 指媒体或资源的物理形态，如网络、图片、投影、录像、课件（文本、图片、动、画视频、音频）等。

（4）媒体名称 指该媒体的名称或主要标识内容。

（5）占用时间 该媒体在使用（包括媒体演示和师生、生生互动）时需要的时间。

（6）来源 该媒体或资源的出处，如购入、交流、自制、下载、××课件、××资源库等，教师使用时可以随时找到。

（7）检索号（网址） 该媒体在资源库中的位置或检索用网址。

15．对学生自主学习活动的建议 对该课程中适合于学生自主学习的部分进行的构想和安排。其中：

（1）知识单元 指适合于学生自主学习的单元内容。 （2）活动主题 为该项活动拟定的学习内容的核心。

（3）学习模式（策略） 打算采用的自主学习活动的模式，如：主题型、研究型、协作型、探索型等，以及为此而选择的学习方法，如支架式、抛锚式、随机进入式等。

（4）资源（情境） 对学习活动所需资源和情境的初步构想。 16．教师自我分析 由任课教师对自己的教学能力、教育技术素养进行分析，找出自己的优势和不足之处，为选择合适的教学策略提供依据。

二、课程教学设计表首页

该首页只供参加评比、比赛和上报材料时使用，日常教学不用。

三、课程教学设计模板（一）

该模板为分页式，供课程教学设计或单元教学设计使用。

三、课程教学设计模板（二）

该模板为连页式，供课程教学设计或单元教学设计使用。

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课程教学设计表

课程名称：授课年级：设 计 者：所在学校：地址邮编：联系电话：电子邮箱：设计时间：

分页式模板：

课

课程名称 总学时数 教 科 书 参 考 资料 依据课程标准： 程

教学设计表

其他 设计者_____________ 单位（学校）_______________ ________

授课年级 活动 练习 讲授 名 称 编 著 者 出版社（网站） 版别(发布日期) 标 准 学生教育技术标准： 一般应包括认知、动作技能和情感三大类。按新课标的要求，教学目标应包括知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三方面，参照课程标准的要求拟定。 教 学 目 标 阐 述 对学生的一般特征、起点能力以及信息素养进行认真分析，作为教学设计的一项重要依据。 学习者的 分 析 1

学科知识和能力结构框架（或概念图、思维导图）

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章 节 顺编 序 号

知 识 点 学 习 目 标 层 次 内 容 教学 计 建议 划 学 重 难 时 点 点 3

知识点或知识单元 媒体 编号 内 容 媒体名称 占用 类型 （内容要点） 时间 网址 4

来源 检索号（网址） 资源类型 教 学媒体 （ 资源 ） 列表相关网站 学科网站名称 知识单元 对 学 生 自 主 学 习 活 动 的 建 议 活动主题 学习模式（策略） 资源（情境） 由任课教师对自己的教学能力、教育技术素养进行分析，找出自己的优势和不足之处，为选教 师 自 我 分 析 择合适的教学策略提供依据。 5

连页式模板：

课

课程名称 总学时数 设计者 教科书 书 名 参考材料 参考材料名称 依据标准 课程标准： 教育技术标准： 程

教学设计表

授课年级 活动 练习 其他 讲授 所属学校 编 著 者 出 版 社 版 别 编 著 者 出 版 社 版 别 本课程（单元）教学目标阐述 知识和技能： 过程与方法： 情感态度和价值观： 学习者特征分析 1

一般特征： 初始能力： 信息素养： 学科知识和能力结构框架（或概念图、思维导图） 本课程（单元）目标体系 章节顺编序 号 2

知 识 点 内容 学习目标层次 教学建议 重 难点 点 计划学时 现有（或需要）的教学媒体（资源）列表 知识点或知识单元 编号 内 媒体类媒体名称 占用 来源 容 型 （内容要点） 时间 检索号（网址） 与本学科相关的学习网站 网站名称 网址 资源类型 备注 对学生自主学习活动的建议 知识单元 活动主题 学习模式（策略） 资源（情境） 教师自我分析 3