在积淀中成长

在积淀中成长

——调研课后与新教师共勉

9月，是忙碌的一个月，也是新教师走上教学岗位的第一个月。在忙碌中，新教师们完成了从学生到教师的角色转变。也许，新教师们在激情之余还带着点迷惘——我能成为一名好老师吗？

近日，听了8节调研课，感受了不同老师的教学风采和教学风格。上课的老师，大致可以分成三种类型：“老”教师的严谨与扎实；“新生代”教师的收放自如；“新”教师的略显紧张。限于自己水平，或许所谈有失偏颇，但愿能有所启示。

孟老师的教学风格简洁明了，针对性强。

在“倒数的认识”一课中，口算训练部分，主要解决分数的约分。孟老师逐题请学生回答，并要求说明计算过程，教师还逐题进行了约分。此过程可能是教师考虑到学生的基础，时间略显过长，但训练扎实，为下面“倒数”的学习打下了良好的基础。在概念教学时，孟老师放手让学生自行计算。因为在倒数的学习中，计算并不是重点（事实上，学生也是能够计算的），从计算结果来分析两个乘数的特点，从而发规律才是本课的重点。从教学结果来看，规律不难找，学生也能较好地掌握。但孟老师并不停留在学生能发现规律上，而是对概念上进行了重点分析：强调了成为倒数的两个基本条件（即“乘积是1”和“两个数”），体现出孟教师老到的教学经验，使倒数的概念更加明确、不易出错。在找一个数的倒数时，孟老师非常强调学生的书写格式，力求使学生养成良好的作业习惯，体现出孟老师严谨的教学风格。同时，结合练习，让学生找“1”和“0”这两个特殊数的倒数，并让学生展开讨论，使学生明确了“0”没有倒数的原因。最后是总结和巩固练习。

很佩服孟老师的精神，上课时中气十足，声音洪亮，吐字清析。虽然没有华丽的“外在形式”包装，但显得实实在在，是真正意义上的一堂“家常课”。整堂课显得干脆利落，教学过程流畅，教学思路清晰，体现出孟老师扎实的教学基本功和深厚的教学功力。

值得商榷地方：

1、复习部分时间略显过长，是否教师都要逐题讲解、逐题亲自约分？作为六年级学生，此类简单的分数乘法计算，讲解一、二题即可，相信学生也能讲清楚的。

2、训练形式较为单一，没有纵深感（可能与教学对象有关），也没有较难的题目，如小数的倒数等出现。

3、学生练习量偏少，这与教师过多强调新知识点有关。事实上，作为有些教龄了的教师，这是一个最为突出的问题。我自己也常这样。总怕学生听不懂，反复强调知识点的重要性，可以说关键是抓住了，但换来的是训练量的偏少。

“新生代” 教师以金萍老师为代表。听金老师的课，感觉到一种沉稳与大气，符合新教改的教学理念，有很好的课堂驾驭能力，值得我们学习。

新课伊始，教师让学生看卡片填数：（ ）－7=25，11－（ ）=4，（ ）＋8=20，并要求学生说说是怎样想的。接下来的出示连续题：80＋40=120，40＋80=，120－80=，120－40=，要求学生能很快地算出答案，还要学生说说“你是怎样想的？”“为什么算得这么快？”，学生也能初步回答出其中的关联。此环节的设计目的是为学习加法验算作准备，让学生初步感知加数与和之间的关系。

新课引入结合了生活：学校要开运动会，买运动服要138元，运动鞋要45元。然后让学

生根据上面的两条信息，自己提出问题，再解决问题。学生对身边的事容易理解、易于接受，再加上是解决自己提出的问题，更能激发学生的学习兴趣。这一环节，很好地体现了“数学来源于生活”、“生活中处处有数学”的教学理念。同时，也很好地体现了“学生是学习的主体”，提高了学生学习的主动性与自主性。事实上，学生能提出问题，而且也能较为顺利地解决问题。在解决“一共要多少元？”前，金老师又设计了一个环节，“你估计大概要多少元？为什么？”。这一环节与本节课的教学内容关系似乎不大，属估算范畴，但在一定意义上，估算也能进行粗略验算（如妈妈要带多少元钱），同样也能培养学生的数感。当然，金老师在这一环节上用时不多，只是顺带而过。在估算后，马上转入到笔算验算。

在教学笔算验算时，金老师又较好地借助于“平时我们的作业错误较多，大家能不能讨论一下，如何来检验自己的计算结果是否正确？”这一现实问题，试图让学生说出“验算”这一方法。可能由于上面的衔接做得不够深入，学生一时回答不上。这时，金教师让学生看书自学，看看书上介绍了哪几种方法？在此，很好地体现了金老师的课堂应变能力。可以说，金老师当初的设计肯定不是这样的。在遇到课堂“意外”时，教师如何灵活处理，体现出教师的课堂驾驭能力及教师的教学经验是否丰富。事实上，我们在设计教案时，大多数是教师一厢情愿的想法，虽然也常会预设到学生各种回答，但“课堂意外”还会不时发生。如何处理，这处决于教师的教学经验，更需要用时间来积累。

有时，并不是题做得越多越好，关键是如何提高学生的学习兴趣、学习效益。如金老师在教学验算时，采用让学生自选一题计算，然后同桌相互验算的办法，让学生做一回“小老师”，学生的学习学习积极性被极大地调动。虽然少做了一题，但又有何妨？关键是学生掌握了方法，提高了学习的主动性和积极性，我们又何乐而不为呢？

在小结讲评阶段，教师强调了验算时的书写格式及验算的几种方法，同时出示了课题。

在巩固练习时，学生的练习，一方面题型有所变化，程度有所提升。更为可贵的是，教师能及时总结，及时表扬，并能提醒学生：验算很更要，但“认真”更重要。

纵观整堂课，结构清晰，学生的学习兴趣较浓。金老师很好地把数学与生活联系起来，注重培养学生的学习主动性和自主性，同时又紧紧地围绕着教学内容，很好地达到了预期的教学目标。

值得商榷的地方：

1、在新课前的练习中，可适度地引导学生，让学生能加深理解加数与和的关系，为学习加法的验算打下一定的基础。如：求和可以用交换加数再加一次的方法进行验算，也可以用和减一个加数来进行验算等，并不一定要到结束时再概括。

2、在课尾，出现了减法验算，这是下一节课的内容，适度渗透可以，但应有一个提示语，以期转入下一课的学习。

相比于以上两位教师，大部分新教师由于工作时间短，大多存在着课堂紧张的现象。具体体现在新课一开始时节奏很快，到了课中，就草草完成了教学任务。究其原因，主要为：

1、教学设计显得过于依赖自己“想当然”的想法，没有认真研究学生，脱离了学生的实际。如所问的问题书面意义太重，没有考虑到学生是否能理解等。

2、学生的集体回答过多，没给学生留有思考的余地，更没有让学生充分讨论，学生对知识的理解只停留在表面上，思维得不到深层次的发展。

3、缺少必要的上课经验，对课堂的整体把握还够。

4、建议新教师们一定要备好详案，多预设。

以上为听调研课后所感，如有不当之处，敬请批评指正。同时真心祝愿新教师们尽快成长。

吴慧明

2008年9月30日