构建核心素养导向的课程教学改进体系

关注早怎倩灶扎澡怎构建核心素养导向的课程教学改进体系宁德市教师进修学院/缪剑峰向的课堂教学，不管是使用现行国家课程教材还是将来使用新教材，它都要以学生的核心素养发展为出发点和落脚点，让课堂教学的“立德树人”功能得到充分发挥。《教育部关于做好普通高中新课程》提出的“深化学校教新教材实施工作的指导意见学改革，发展学生核心素养”，《福建省教育厅关于做好普通高中（2018级）课程实施有关工作的通知》提出的“优化课程模块教学开设要求，突出学科核心素养，实现课程教学与考试评价改革有机衔接、平稳过渡”，都是指向核心素养，要求积极改革课堂。因此，面对核心素养导向的教育教学改革，学校管理者和教师要遵循融通性、学本化原则，积极改进课程教学体系，主动对接学生核心素养发展的新理念和高考综合改革的新要求。2018年我省开始的高中课程教学是核心素养导程教学改革还没有出现“山雨欲来风满楼”的感觉，学校管理者和教师中有“我要改革”的强烈变革意愿的倡导者稀缺，“要我改我就改”的跟随者也少，“少做多看”的观望者多。因此，学校管理者和教师要不断增强核心素养导向的课程教学改革的紧迫感，可以从以下三个方面着手。其一，要打破心理平衡。要认识长期以来高中教学存在的缺陷与危机：从目的看，为考试分数而教多于为人的发展而教；从内容看，简单嫁接文本知识的教学多于深度实现文本育人价值的教学；从方式看，注重教的时间和教的方式多于注重学的时间和学的方式；从流程看，课堂呈现“目标———达成———评价”的教学多于“主题———探究———表现”的教学。教学欠缺造成人的培养表层化、片面化、甚至“异化”，难以适应新时代发展要求。其二，要理性认识现实。改革是不以个人意志为转移的，信息化突飞猛进的发展、中华民族伟大复兴的责任担当，呼唤着新时代要创新育人模式。学校管理者要引领教师目睹现实、感受现实、改变现实，还要分析现实、思考现实、改变现实。要从感性上判断变革的必要性，更要从理性上辨识“变，不断增强改革的革能挽救一个充满困境的世界”紧迫感和主动性。其三，要树立典型引路。典型是课程教学变革成功的典范，它能为教师实施课程教学改革确立清晰的愿景和实现路径，让教师看到课程改革的实际成效，有力地将教师推向变革的方向。学校管理者要在课程教学改革中及时发现典型、培育典型、宣传典型、学习典型。高中课程教学改革不要有“非此即彼”“否定过去”“破除一切”“故步自封”的做派。当下，一、融通性：推进学校课程教学改革的宏观谋划

融通性，即课程教学实施要积极渗透核心素养导向的教学观念和具体策略。关于核心素养的课程教学改革，有两种方式：一是直接指导式，用核心素养的指标体系全面设计课程改革，直接作为课程教学改革的框架；二是间接融通式，将核心素养的指标体系用互补的形式慢慢渗透到课程教学中，使原有的课程教学发生新的变化，渐进性促进教学推陈出新。基于2018年我省高一课程教学是以现行国家课程教材实施教学、教师实际状况与对接新高考和新课标要求的实际差距、现有学校教学资源不充分的，间接融通式是当前落实新理念新高考的妥当方式。在推进过程中，必须注意以下两点。实施遵循融通性原则不是不要变革，而是要进行渗透性、渐进性的改革。当下许多地方的高中课10

学校管理者和教师要以辩证思维，从三个方面，准确定位好核心素养导向的高中课程教学改革。其一，核心素养导向是对课程教学改革的“再出发”，它不是对过去课程改革的一味否定，而是对以往课程教学的继承与发展。一方面，它要坚持素质教育的方向和理念；另一方面，它要应对信息化的挑战，着重探讨针对信息时代的根本特点的人的发展及其培养模式应如何变革。其二，核心素养导向是对“三维目标”的“再发展”。课程教学目标从“双基”，到“三维目标”，再到“核心素养”，实际上是我们对人与教育的认识由简单到丰富、由外在走向内在、由表面走向本质的发展过程，是对人的发展与教育发展的历史性认识。核心素养不是凭空而来，而是“来自三维目标，是三维目标的进一步提炼与整合，是通过系统的学科学习之后而获得的”。其三，核心素养导向是对学科知识的“再赋值”。学科知识是核心素养形成的载体，核心素养导向的课程教学，不是否定知识的价值，而是充分挖掘知识的育人价值，挖掘学科文本知识对学生核心素养发展的价值。核心素养导向的高中课程教学，要以“少而精”的原则组织和重构学科文本内容，使学生的学习实现概念化、条件化、结构化、自动化和策略化，真正促进学生对问题的解决。学校教育改革不是一蹴而就，而是一个漫长的过程。核心素养导向的学校课程教学体系建设，要求学校管理者和教师进行系统而持续的努力，不断改进校内的学习环境和其他相关的内部环境，最终让学校有效实现立德树人的目的。在这个过程中，必须做好三点。其一，规范落实，积极改进。学校要遵循《教育部关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》《福建省教育厅关于做好普通高中（2018级）课程实施有关工作的通知》的指导意见，优化课程实施。开齐开足必修课程和选修玉（A）课程，要注重选修课和实践活动课程的有效实施，深入开展研究性学习，形成必修选修有效衔接、适合学生发展的课程实施机制。在此基础上，“探索基于学科核心素养的教学策略和评价方式”“鼓励和支持教师创新教学方式，关注学生个体差异和学习过程，促进学生自主、合作、探究学习”。其二，立足现实，稳健改革。稳健改革是主张采用温和、渐进和自我完善的方式来变革现实，它关注早怎倩灶扎澡怎是一种辩证认识过去、客观估计未来、恰当改变现实的变革。学校课程教学改革遵循融通性原则，就要积极采用“稳健改革”策略。其三，整体构建，小步改变。谋划学校课程实施，应该有全局观念，要在积极遵循国家课程实施要求的基础上，立足校本，系统设计学校课程实施。要以核心素养发展为导向，制定学校课程实施标准、发现发展差距、寻求改进的突破口，积极引导教师根据具体的条件和自己对课程的理解，从课程教学目标分析、内容处理与呈现、形式确定、策略选择、效果评价等，选取其中一些或一个方面进行调整和改造。重点要引导教师聚焦学科课堂教学，对学生的学习时间和学习方式进行改造。二、学本化：推进学校课程教学改革的专业指向

推进学校课程教学改革必须以专业推进为主导方式，以保障课程教学的科学实施。遵循以学为本的学本化原则，是专业推进课程实施的具体化与有效化的体现。学本化即课程教学实施要遵循学生发展规律，将“学生学习———学生主体性学习———学生自为学习”作为根本追求。遵循学本化的教学改进，应从以下三个方面进行。课堂教学是课程实施的核心地带，任何课程改革，只有进入了课堂，才能说走进了改革。“以学生的能动、有效学习为整个课堂的教学中心”的学习中心课堂，是实施核心素养导向的课程教学的关键，它能让人的内在品质、必备品格、关键能力得以有效形成。因此，课堂要注重人性化教学。教学不能把学生当成“学习的机器”“知识的容器”“刷题的电脑”，要符合学生的学习与发展规律，让学生充分自主、自在自为地学习。要把握学生学习的起点，把握好学生学习这节课的认知起点、情感起点在哪里；要把握学生学习的兴奋点，思考这节课怎么组织才能使学生出现“认知不一致”、产生“期待心理”，从而保持对课堂的持续兴趣；要把握学生学习的发展点，把握好学生学习这节课的“最近发展区在哪里”，内容如何呈现、方法如何选择才能促使学生达成“跳一跳，摘桃子”。其次，课堂要丰富学生的学习活动。核心素养是学生“习得的”，而不是教师“教得的”，只有丰富学生的学习方式，才有可能促成素养的习得。丰富学生学习活动，首要问题是在课堂上适度增加学11

关注早怎倩灶扎澡怎生学习的时间，在此基础上采用多样的学习形式。教学要引发学生在课堂上有指向知识和认知能力发展的符号性学习、有指向社会性发展的交往性学习、有指向学生技能和行为发展的操作性学习、有指向情感态度价值观发展的体验性学习、有指向元认知发展的反思性学习。不同的学习方式有不同的指向性目标，发展核心素养不能采用单一学习方式，要引发学生多样学习。最后，课堂要促成学生深度学习。深度学习是在知识理解的基础上，结合实际对知识进行分析、应用、评价、创造的学习，旨在培养学生的高阶思维。促成学生深度学习，就是要让学生在课堂上有由创设情境引发的积极体验、对知识形成的深度理解、对知识进行深加工的批判建构以及对学习内容和学习过程的有效反思。研究性变革实践是叶澜教授的研究团队在“新基础教育”中提出的，它强调教学实践要变革，教学实践的变革要在研究状态下开展。教师要让自己的课堂教学实践活动都带有研究的性质，并指向变革。对课程教学改革而言，能起到以研究促进“教学改革由经验走向科学”、促进“教学改革由零散转向整体”的作用。对教师专业发展而言，它能促成教师进行转化性学习、深度学习，有利于促进教师的二次成长。当下，高中课程教学改革的研究性变革实践要重点关注以下两个问题。一是对教材分析处理的研究变革。教材分析处理是教师实施课程教学的基础，它对学生发展的高度与深度影响大。核心素养导向的课程教学，必须变革以往教材只从知识视角单一化分析处理问题的状态，转而从学科知识、学生学习、现实生活、文化和评价等多角度分析处理问题，让教材呈现更加立体化，增强教学的吸引力和作用力；必须变革以往只重视教材知识点的狭窄化处理的做法，转为注重把握教材中学科的基本结构的系统化处理，做到宏观把握教材结构———中观把握内容主线———微观把握教材知识点”，让知识融会贯通，使学生掌握的知识随时处于“活化”状态；同时，还要变革只关注概念性知识和事实性知识的“骨架”性解读，转向更注重方法性知识和价值性知识的“灵魂”性解读，全面挖掘教材的育人功能，促进教材对人的必备品格和关键能力发展的有效影响。二是对学科知识学习的研究变革。学生如何学习与获得学科知识是课堂成功的关键，它影响着学生素养培养的速度和成效。核心素养导向的课程教学，首先要关注学生学习这节课的困难研究，不仅要能够诊断出学生的学习困难所在，还要能进行有效的教学干预与变革，促成学生自主解决学习困难。其次，必须关注学生学习这节课的经验转化研究，把课本上的成人经验、他人的抽象性认识，转化为学生的经验、教育者自身的感受性经验，还要研究生活中的哪些经验可以作为本次教学的铺垫。再者，必须关注学生学习这节课的意义建构研究，要研究这节课对学生学习与发展的价值，解决每个学生“我们为什么要学习”“学习有什么意义”的困惑。最后，必须关注学生的学习兴趣研究，研究整个教学过程如何吸引学生，课堂中的教学内容、教学方式、教学成果、教学评价如何才能激发学生兴趣，让学生投入学习、享受学习。循证教研就是“基于证据的教研”，即教学研究必须基于严格的科学证据，将专业智慧与最佳、最有效的经验证据进行整合，开展数据与质性证据相结合的教研活动。循证教研能为课程教学改革提供准确依据和专业依据，有利于学校管理者和教师理性变革、科学操作。构建学习中心课堂的循证教研，要针对教师在教学思想观念（教学取向、师生地位、教与学关系的认识）、教学行为（课堂教学准备行为、课堂教学实施行为、课堂教学后续行为）、教学技术（教学设计、教学内容分析与处理、课堂展示与呈现、课堂监控）上的问题开展循证研究。在实施步骤上，第一步是要提出学习中心课堂构建需要解决的问题。确定教师和学生的观念与行为，与学习中心课堂的理想状态存在哪些偏差或差距。第二步是收集证据。采用检索、观测、调查、征集等手段，广泛收集学习中心课堂构架及其问题破解策略的证据。第三步是分析并确定最佳证据。分析这些证据的相关性、真实性和可靠性，明确证据的效用等级，确定学习中心课堂构建教研的最佳证据。第四步是基于最佳证据确定方案与组织实施。根据最佳证据，结合自己的经验和主观愿望等，确定学习中心课堂实施的最佳方并组织实施。第五步是评估与改进。对基于证据的学习中心课堂教研方案实施的效果进行评估与总结，反思与改进。注院本文系福建省中小学名师名校长培养工程专项课题野学习中心课堂的循证教研冶的阶段性成果袁课题编号13MS040遥“