核心素养下高中体育教学的策略

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核心素养下高中体育教学的策略杜小鹏 四川省宜宾市高县来复中学校摘要：高中体育课堂是学生学习体育知识，锻炼自身身体的课程，教师在教学过程当中，应该让学生对体育运动的基本知识、理念进行理解，和学生进行直接或者间接的交流，从而使学生的核心素养能够得到更好提升。教师要在原有的教学基础上增加体育教学的趣味性，使学生能够在体育学习当中积极地参与进来，在核心素养的体育教学下有了全新的要求，相比于以往而言， 教师应该通过开展多项体育运动满足学生多元化的需求，让每一个学生都可以找到自己喜欢的运动项目，从而使学生能够主动对自身进行锻炼。关键词：高中体育；核心素养；教学在核心素养视野下的高中体育教学，教师不仅要关注到对学生在体育技能、运动能力的培养训练，也要关注对学生个人品格的塑造。在课堂是上渗透核心素养理念是个长期努力的过程，要教师坚持“以人为本”的教学理念，对教学每个细节改革创新，为学生提供更优质的体育教学课堂。的“病因”，并能在接下来训练中有所调整，成绩进步的也很明显。可见无论是纯理论的教学，还是纯实践的教学都不是体育教学最优化的内容，而需要以实践检验理论，以理论指导实践的教学方式才能让学生在课堂上学有所获。三、根据学生实际情况，开展分层教学学生之间具有差异性，有的学生喜欢这个体育项目，有的学生喜欢那个体育项目，而对于学生核心素养的培养就在于教学方法也一定要多样性，才能满足学生的个性需求。在以往的教学中，教师采用的都是同一种体育教学方法，大家统一进行锻炼，忽视了学生之间的差异性，导致部分学生在体育锻炼过程中的积极性和主动性不高，并且对于学生的提升也不够准确。 例如，教师可以从学生的速度、平衡感、力量等方面对学生进行培养，增加体育运动的多样性，让学生的各项能力得到能够得到提升和强化。男生的心肺能力比较重要，教师可以让一些肺活量比较好的学生进行800 米或者1500 米的跑步，锻炼学生的肺活量以及心肺功能，同时培养学生坚持不懈的运动品质，让学生能够在跑步的过程中提升自身的核心素养。通过跳高、跳远等方式锻炼学生的协调能力以及腿部肌肉，而对于一些身体素质相对来说比较薄弱的学生，教师还可以通过比较简单的武术或者体操，提高学生的身体素质，锻炼学生的身体柔韧性，让不同的学生都能够在适合自身的运动项目中身体得到提升。一、开展趣味游戏教学，提高学生参与积极性在核心素养的教学理念下，高中体育教师要培养 学生对自身安全、健康意识和身体素质的认识。体育作为一门自主性、灵活性比较强的课程，学生在参与体育的过程中积极性非常重要，这对学生的身体锻炼以及能力培养都有着非常大的影响。因此，教师应该根据教学的实际情况以及本堂课教学的主题，通过趣味化的教学方式增加现阶段教学活动的趣味性，让学生能够在趣味的教学中更好地提升自己，将竞争的元素运用到体育训练中，让每一个学生都可以积极地参与到体育锻炼中，逐渐提高学生的核心素养。例如，教师可以在体育锻炼过程中开展篮球教学，篮球教学是一门非常全面的教学，可以锻炼学生的综合能力。教师可以组织一场篮球比赛，班级学生自主报名参加篮球比赛，然后教师将参与比赛的人员分为两组。在学生的欢呼中，教师组织两队学生进行篮球比赛，学生的兴致都会非常高昂，部分学生有一定的篮球基础，在比赛当中有各自的运营策略，会将自己的篮球技巧运用到比赛中。通过比赛让学生能够更好地锻炼自己的身体，同时观看比赛的学生也非常尽兴，能够使学生重新树立对体育学习的兴趣。四、总结高中体育教师在核心素养背景下，要重视学生对于体育的第一印象，通过更加趣味生动的教学，拉近和学生之间的关系，激发学生主动参与教学的动力。同时，教师需要培养学生的体育精神，通过学生熟悉的运动员作为学生学习的榜样，让学生能够在锻炼自身身体的同时，提高自身的核心素养。教师应该根据学生的实际情况，为学生安排不一样的锻炼方式，使学生能够在自身能力范围内得到最大提升。同时教师要注重体育健康知识的培养，保证学生在锻炼当中的安全，实现身心的全面发展。参考文献：[1]陈维新.基于核心素养背景下高中体育教学研究[A]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2019年教育与教师发展研讨会论文集[C].中国管理科学研究院教育科学研究所:中国管理科学研究院教育科学研究所,2019:2.[2]刘应梅.普通高中体育与健康课堂逆向教学设计研究——基于体育与健康学科核心素养视角[A].中国体育科学学会.第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编[C].中国体育科学学会:中国体育科学学会,2019:3.[3]周鑫如,范秦海.高中体育课堂培养学生核心素养的途径研究[J].体育师友,2019,42(05):23-24.二、关注教学内容本身，提高学生体育兴趣关注教学内容本身是贯彻核心素养要求的关键点所在。在对学生调查中发现，一些学生对体育始终提不起兴趣的最大原因在于体育课堂上教师理论讲解占比很高，但实战内容非常少。有些学生反馈即使理论听得再多，缺乏实践还是他们无法提高体育技能的最大原因。针对以上的现状，体育教学应多关注教学内容本身，以学生的兴趣点为课堂教学的发力点。以“短跑”训练为例，在之前的课堂中由于教师太侧重于对短跑理论的讲解，学生实战方面经验很少，也很难暴露出短跑训练中的问题，久而久之，学生对短跑逐渐失去了兴趣，认为虽然参与了课堂学习但未收获成效。因此，教师调整了传统的教学内容，适当增加了课堂练习的比例：在学生们充分热身之后，教师让学生们分成几个小组，每个小组5 名同学一起完成30 米短跑，等小组学生都完成之后，教师找到了几名学困生问了问原因。有些同学说起步时感觉很有力，跑着跑着就感觉节奏乱掉了，力量也变小了。有的同学反映腿迈不开，只能小步小步地跑。针对学生反馈的问题，教师帮他们从理论层面分析了原因所在，如热身不够充分、心中没有跑步节奏、呼吸调整不对。通过对症下药式的理论讲解，学生很快就知道了自己