基于双线融合的初中英语写作指导策略研究

研究

摘要 《英语新课程标准》指出英语语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。写作是中学生学习英语应该掌握的一项基本技能，也是中考中的一个重要题型。新冠肺炎的出现，使得双线融合教学构成了未来教学的新体系。它的形成过程，带来的是新机遇、新挑战，也必将带来诸多新改变，同时也势必引发一些新问题和新困惑。在双线融合教学的时代，本文深刻分析了初中英语写作所存在的问题与双线融合教学的时代背景特征，提出对于初中英语写作策略的研究与思考。

关键词：英语写作 双线融合 策略 一、引言

《英语课程标准》对中学生应掌握的写作技能作出了明确的要求，要求学生能独立起草简单的报告，能根据图片编写简短的故事；能将课文改编为短剧；能用恰当的语言写便条和简单的信函，问候卡；能描述人物或事件并表达自己的见解；能填写有关个人情况的表格；能写出语义连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。

文章研究的出发点是在线上－线下教学相融合的时代背景下，根据新课标初中英语阅读与写作教学的现状，结合初中英语学科的具体特征而展开。力求通过自身思考所得策略帮助教师转变教学观念，及时调整改进教学设计、调整教学行为，改变初中英语写作教学现状，进一步提高新课标初中英语写作教学的针对性和效果。

二、新时代双线融合教学特征

这个由“信息技术”与“新冠疫情”的交汇造成的基础教育“新时代”，其主要特征有三大关键词。

（一）双线教学

在已有“混合教学”概念且流行日久的背景下，之所以还要提出“双线教学”，原因一，“混合教学”中的混合一词，具有多种理解的可能，既可以是线上教学与线下教学的混合，也可理解为多种教学工具或方法的混合，或各种教学理念的混合，但“双线教学”明确指向线上教学和线下教学这两条线。原因二，“双线教学”中的双线，不仅重在“双”，更突出了“线”，它既点出了“混合教学”的混合对象和混合载体，也表明了在线教学网络教育的本质，同时，网络教育本身也构成了线上教学与线下教学之间的分界线。

（二）双线混融

已有的 “双线教学”，即线上教学和线下教学，更多是分离或割裂的，大多时候各行其是，虽然也有两者结合的研究，但并非主流。混融教学更加强调融合或融通，愈发凸显混融中的共生，以此作为混融教学的根本特性和核心追求。所谓“融”，即“交融”，指的是线上教学与线下教学你中有我、我中有你，它试图改变的是传统的加法思维，即线上教学+线下教学，走向融通思维。

（三）双线共生

两线教学各自的发展状态取决于二者的相互关系，每一方的改变，都将牵动、影响和改变另一方，带来另一线的生长与发展，使双方的“共时性”发生改变，从而使原有的双线关系也发生历时的变化。这将是一个全新的教学体系或教学系统，是双线教学在从“历时性”转换为或表现为一系列“共时性”过程中形成的新体系。

三、初中英语写作教学中的突出问题 （一）教学模式问题

在我国现阶段的初中英语教学中，在长期的考试压力下，部分英语教师虽然很清楚英语的综合价值和对学生的重要作用，但同时，英语教师也明白要想提升学生的英语写作能力不是简单的事情。为此，英语教师将大部分的精力放在了督促学生死记硬背单词和语法方面。同时，学生自身对英语的认知也产生了扭曲，他们除了背诵能力较强外，对英语的应用能力明显不足。

（二）缺乏写作思维培养

教师在教学过程中往往会忽视学生写作思维能力的培养；忽视写作训练的多样化。听、说、读、写分离，忽视了写作训练要与对话教学、阅读教学、听力教学等的教学紧密结合，孤立的进行写作能力的培养；基本上是孤立的教授写作文法，部分老师把教学重点都放在了语言知识的讲解上。一味地在语言形式上下功夫，对学生进行孤立、繁琐和机械的字、词、句的讲解与训练。写作课变成了对语词的重新讲解课， 学生缺乏对文章主题、篇章结构、段落结尾的总体思考，学生没有足够的语言输入，缺乏写作思维的培养。

（三）缺乏打磨训练

在作文教学中，部分英语教师很重视对学生作文的评价，在评价中，教师的主观色彩比较重。比如，教师对学生的作文语句和用词是否正确关注较大，而对于作文的写作角度和写作深度教师给予学生指导较少。在如此评价模式下，学生认为只要写出正确的语句并注意把握语法的用法就算万事大吉了。如此，导致学生写出来的作文多有“似曾相识”的感觉，读来如同嚼蜡、无情感情调而言。

四、双线融合背景下写作指导策略 （一）课上指导策略 1、榜样效应

班杜拉的社会学习理论认为，观察学习是人们行为习得的一个重要方面。在写作中，可以先将班级中平时写作优秀的学生找出来，让他们先进行写作，然后将他们的作文分发下去，让班级的其他学生进行总结与学习。

2、同伴互评

在传统的英语写作中，作文的评价主体是教师，在单一的评价形式下，学生的思维渐渐退化，写作的能力也无法得到有效地提升。在新课改下，英语教师可以让学生展开合作评价，让学生之间有合作了解的机会，也让学生在合作中学习对方的长处。

3、教师反馈与评价

教师可先将班级优秀学生的作文亮点进行统计和整理，尤其是挖掘出作文中的优秀语句和思想情感的把握方法，让其他学生进行一定的记忆和整理。其次， 对学生之间的互评结果进行评价，比如学生在评价他人作文时的用词和态度，学生在他人作文中的收获等，这一环节可以帮助学生再次巩固和体验他人的优点， 而对于他人的错误之处，则可以引起学生的注意，作为经验教训。

（二）线上指导 1、改错练习

长期以来，我国的英语考题多为客观题，受其影响，学生只求认识单词，忽略其拼写和使用，出现比较多的用词和组句错误。以往的写作教学通常靠书面作文批改来进行，不可能向每一位学生做深入、详细的讲解，结果许多学生仍然会犯同样的错误。采用线上辅助写作教学的方法，使用语料库，把常见的遣词造句错误输入线上，先让学生在线上改，然后再做错误分析。因改错的方式变了，学生兴致高，学习效果好，而且每位同学对错误都有比较深刻的认识，写作时错误明显减少。

2、主题句练习

主题句由主题和题旨两部分组成。题旨起到导向和制约的作用，导向规定了段落的发展脉搏，制约则限定了主题的覆盖范围，两者不可分割，没有前者就势必离题或偏题，没有后者就可能超出一一个段落所能容纳的深度或广度。在线上让学生阅读段落找出主题句，教师可以方便地对主题句的构成和作用进行分析，然后给出一定数量的主题句，让学生找出每句的主题和题旨，并说明其作用。

3、篇章联系

一篇文章是由多个段落按照一定的逻辑关系，经由过渡语的连接结合起来的，向读者传递情绪或提供信息，或者说服读者去赞同或反对某种现象或观点。教师利用WORD的编辑功能可以极为方便地讲解篇章的构成和段落之间的衔接，可以设计出不同的联系来加强学生的整体概念。例如，可以打乱原文顺序，让学生排列组合；或者在一篇文章中任意加入一段，让学生找出并删除；或者摘除段落的连接手段，让学生添加。

4、写作/讲评练习

写作和讲评均在线上完成。以往讲评通常是把作文抄在黑板上，既费时又费力，或者批改，或者批完之后直接发下去。线上辅助英语写作教学情况就完全不一样了。教师把作文展示在主控电脑上，在鼠标的点示下，学生可以直观地看到教师对每一篇作文的讲评。教师利用WORD的编辑功能，生动、详细的讲解词、词组和句子的使用、段落的展开以及段落之间的衔接。

五、结语

新时代的新挑战，来自如何打破“双线融合教学”一直以来存在的彼此分离、割裂的状态，走向“混融共生”，这也是新时代的“双线教学”亟需解决的根本问题。由此生发的新改变，可包括课程内容的改变、教学方案的改变、教师素养的改变、师生关系的转变等。英语教师要在课堂上和课堂下给予学生指导，在课上给予学生自主权，让他们互相学习和互相评价，在课下指导他们积累知识的方法。在长久的积累中，学生的写作能力一定会越来越突出，其英语写作能力也会得到相应的提高。

参考文献：

[1]陈丽芬.基于双线融合的初中英语写作指导策略研究[J].教育科学论坛,2022(08):33-35.

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