“我不和你做好朋友了!”——浅谈开展师幼个别谈话的策略与技巧

（三）聚拢思维———妙用思维导图谈话过程中，教师把幼儿的问题用简单的文字+简笔画的形式快速地记录在了白纸上，即是本次谈话活动初步的思维导图。

教师重复幼儿的提问，引导他们思考解决问题的办法。教师：“小C问，家里的果汁机可以做面粉吗？你们觉得可以吗？”小A“：我们可以去做面粉的工作室看看！”教师：“真是个好主意，我要把这个好办法记录下来！（

C：“她来送饭的时候，我们去问她吧！”

集体谈话过程中，教师可以快速记录，形成思维导图，理清幼儿主要的思考维度、问题进程等。经过初步筛选、归纳问题后，教师可以复述幼儿的提问———幼儿的语言很精彩———教师的复述便于幼儿整理新习得的经验，还可以帮助他们养成良好的倾听习惯等。

这三个活动步骤并不是线性平行的，有交叉。谈话前的准备是基石，只有在互相尊重的氛围中，才能开展平等的对话；只有教师做好知识和物质的准备，才能在谈话活动中给予幼儿支持。开展谈话活动，要充分把握幼儿的年龄特点，采用多种方式诱导幼儿，如选用合理的刺激物，采用启发性的提问等，逐步引导幼儿，延伸谈话内容。集体谈话活动结束之后，

快速写在思维导图上）我们要

三、谈话后

趁厨房阿姨来送饭，孩子们与其沟通，拟定了具体时间，由厨房工作人员为孩子演示制作面粉的过程。集体谈话活动结束后，班级教师利用班会，梳理思维导图，整理谈话内容以及幼儿的兴趣点等，并在此基础上，与幼儿园相关工作人员、家长等生成了后续活动。

教师一定要有评价和梳理，这既利于幼儿整理新旧学习经验，又有利于幼儿继续开展相应的探索活动，也是谈话活动得以升华的关键。这三步，贯穿起来，螺旋式上升，形成了一个完整的、可延续的、有深度的谈话活动，可以帮助幼儿深入学习，养成良好的追问习惯和探究意识，实现内在的提升，从而更好地面向未来！

解决“做面粉”这个问题，还有什么办法呢？”小A“：可以去问工作的叔叔阿姨。教师：“谢谢你告诉我，那我们要去问哪些工作的叔叔阿姨呢？”小B“：幼儿园做饭的阿姨可能会知道！教师：“做饭的阿姨就在厨‘面粉是怎么做的吗’？”小房，她会知道

“我不和你做好朋友了！”

———浅谈开展师幼个别谈话的策略与技巧

文|西南大学山语城幼儿园

吴雪蓉

张琳璐

一、案例

餐后活动，宸宸没带书，元子主动和

宸宸分享了他带来的图书。突然，元子大喊：“你把书还给我，这是我的书。我生气了，我不想给你看了。”宸宸和元子都紧紧抓着书，互不相让。于是，我带着元子和宸宸来到一个角落，让他们选择一个舒适的位置坐下。

教师：“元子，老师刚才感觉到你有些生气；宸宸，老师感觉你也很难过。可是我不知道发生了什么事情，谁愿意告诉我吗？”元子：“我都看到后面了，她还要看前面，我就生气了。”宸宸低着头，伤心地说：“可是我前面还没有看完呀！”教师：“刚开始你们一起看书，宸宸看的速度慢，前面还没看完，她想继续看前面的；元子看得快，很快就把前面看完了，想看后面的，所以你们就发生了争执。你

们都很生气和难过。那你们有什么办法可以解决这个问题吗？”

宸宸：“我们可以一起看书。”元子：“我可以先看，看完了再给她看！”这时，霖霖走过来说道：“你们还可以玩石头剪刀布，谁赢了谁就先看！”教师：“霖霖提出了一个办法，你们可以用石头剪刀布的方法来解决，谁赢了谁就先看。你们觉得呢？”宸宸和元子点点头表示同意。

元子和宸宸是好朋友，一起分享图书，可是因为看书的速度不一样，发生了争执，到底谁先看呢？霖霖想到了用石头剪刀布的方法来解决这个问题，他们也同意了这个方法，最后成功地解决了这个问题。

二、教师的指导策略

《３~６岁儿童学习与发展指南》明确提出“允许幼儿表达自己的情绪，并给

予适当的引导”以及“帮助幼儿学会恰当表达和情绪”等要求。案例中的元子已经能识别自己的情绪，可以用“生气”来表达自己的情绪，并能说出产生情绪的原因。接下来，我们需要做的就是认可孩子的情绪，同时让他们学会用正确的方式来控制情绪，解决情绪问题。

（一）平静地接近，认同情绪幼儿之间发生冲突后，教师要平静地靠近幼儿，通过陪伴和客观陈述的语言来认同双方的情绪，让双方感到自己是被理解的，接着将孩子置于冷静之地，并陪伴幼儿缓和情绪。当幼儿情绪得到平复后，大脑才能启动思考，才能了解到底发生了什么。也只有当幼儿情绪平复后，才能够尝试着识别情绪，然后教师才能引导他们尝试控制自己的情绪，找到合理的方式表达情绪。

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Professional󰀌Abilities

专业能力

（二）收集信息，了解经过

教师以“传话筒”的方式客观描述幼儿，帮助幼儿理清冲突，以及产生负面情绪的关键问题。让幼儿不仅能站在自己的角度表达需求，而且还能从对方的角度表达需求。在这个过程中，他们学会了倾听，学会了换位思考。这样幼儿慢慢地去自我中心化，学会多角度思考问题，能促进同伴关系发展。

（三）提出问题，引导解决

客观描述出问题之所在，有助于幼儿自己提出解决方案。这两个是中班的孩子，已经能够识别情绪，所以我认为可以引导他们自己尝试思考解决问题的办法，学习合理表达情绪的方式。另外，教师既要让幼儿参与解决的过程，也要把主导权交给他们，让幼儿感受到自己有解决冲突的能力和权利，避免以后遇到类似的问题，对老师产生过度依赖。

子提不出解决方案后，教师没有急于给出方案，而是等待第三方的出现，利用他自己解决冲突的经验，提出了有效的解决方案。这种行为值得提倡，能有效地支持同伴间相互学习，积累解决冲突的经验。

诚、自然，语速要柔缓，音量也要适中。只有这样才能消除幼儿的紧张心理和对立情绪，感受到教师对他的关怀与爱护，从内心萌发和增强对教师的尊敬与信赖。

（三）把握距离

这里是指谈话双方的空间距离。教师

三、师幼个别谈话的技巧

教师与幼儿之间的交流是双向的。为了最大限度地提高教师与幼儿个别谈话的效率,我们可从以下几个方面着手做一番尝试。

（一）调适情绪

作为教师，在谈话中首先应态度谦和恭敬,真正尊重幼儿，平等对待幼儿。良好的情绪会拉进师幼的距离，增进彼此的信任。师幼间的双向交流只有做到感情真诚和气氛良好“,共振”效应方能达到最佳,教师才会得到幼儿真挚的情感回报。

（二）展现表情

心理学家莫勒比恩提出的一个公式可以借鉴：感情表露=7%的言语+38%的声音+55%的面部表情。可见，在与幼儿进行个别谈话时，教师表情要亲切、真

选择个别幼儿谈话就是为了拉近双方的心灵距离，真实地了解幼儿的内心世界，从而因势利导，顺利达成教育目标。因此，教师找幼儿谈话时，要让幼儿离自己近一点，这样不仅可以使谈话双方及时、准确地接收彼此发出的各种信号,更重要的是营造一种促膝谈心的气氛,拉近师幼间的心理距离，让幼儿感受到信任与尊重。

（四）选择环境

教师恰当地选择、利用和驾驭环境是师幼间谈话取得成功的关键。在谈话时，教师要根据不同个性的幼儿,留心选择不同的环境，做到因人而异或因事而异，营造适宜的谈话气氛。如果谈话的场景和时间选择恰当，谈话的对象就会产生一种舒适的感觉，谈话活动就能理所当然地收到良好的交流效果。

（四）回顾总结，重构经验

帮助幼儿梳理解决冲突的经验，这样下次幼儿遇到类似的问题就知道用什么方法来解决了。在解决这次冲突中，当两个孩

观察反馈

文|江苏省扬州市江都区育才幼儿园

移情

梁梅芳

———提升教师谈话能力的三种途径

谈话指两个或多人就某一主题进行讨论或交谈，是语言的常用方式，也是幼儿园一日生活中常见的活动。无论是生活活动、游戏活动还是集体活动，都离不开谈话。但谈话在幼儿园并未得到应有的重视，不同教师的谈话能力差异较大。同样的谈话主题，经验丰富的教师用寥寥数语就可以打开幼儿的“话匣子”，在交流中了解幼儿、解决问题、增进感情；而缺乏经验的教师则会造成幼儿无话可说、交流现场混乱，很难达成谈话的目

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的。所以，幼儿园需要加强教师谈话能力的培养，强化日常教研活动中教师谈话能力的培训。下面，我从三个方面分享提升教师谈话能力的具体措施。

话的内容也不一样。

1.重视初次见面，从幼儿自身找谈话内容

“首因效应”是指“交往双方形成的第一次印象对今后交往关系的影响”。

一、观察———谈话的起点

谈话，需要有一定的内容。这内容从哪里来？不管是预设谈话内容，还是生成内容，与幼儿的行为观察相结合的谈话，更能激发幼儿交谈兴趣。面对不同场景中的幼儿，我们观察的侧重点不一样，谈

“虽然这些第一印象并非总是正确的，但却是最鲜明、最牢固的，并且决定着以后双方交往的进程。”教师与幼儿的第一次接触、第一次交流也是非常重要的，同样会在一段时间内影响幼儿对幼儿园及教师的情感和态度。