教学策略

教育叙事研究包括哪些类型？ 教育叙事研究的类型：

（一）典型的教育叙事：教育自传、教育传记与教育故事。 （二）艺术化的教育叙事：自传体小说、传记体小说与教育小说。

（三）科学化的教育叙事：调查的叙事研究、经验的叙事研究和行动的叙事研究。 1、历史的叙事研究/叙事的历史研究：讲述教育历史的故事 2、调查的叙事研究/叙事的调查研究：讲述教育现实的故事 3、行动的叙事研究/叙事的行动研究：讲述教师自己的故事

“李叔同教育思想研究”、“李希贵教育改革的三个主张”、“自学辅导对学生数学学业成就的影响的行动研究”，分别属于哪种类型的叙事研究？

“李叔同教育思想研究”属于历史的叙事研究。 “李希贵教育改革的三个主张”属于调查的叙事研究。

“自学辅导对学生数学学业成就的影响的行动研究”属于行动的叙事研究。 行动的叙事研究三要素是什么？ 1、问题与假设 2、过程与方法 3、结果与讨论

你认为在小学阶段培养学生哪项能力最重要，如果以该项能力培养为例实施行动叙事研究，请拟定一个恰当的主题，并提出行动研究的问题与假设。

我认为在小学阶段培养学生计算能力最重要。

主题：小学教师如何在小学低年级课堂教学中有效的培养小学低年级学生的计算能力。

问题：由于课改后对计算教学的目标进行了适当调整，降低了计算教学的要求，因此学生进行计算练习的量少了，学生的计算能力下降了，具体表现为计算的正确率下降、口算速度变慢、简便运算方法不够灵活等等。那么，从低年级开始计算教学应该如何才能做到扎实而不失灵活，我们又应该如何做才能克服计算教学重结果轻过程的弊端，从而提高计算教学的有效性，使计算教学有情有趣，精彩纷呈呢？

假设：

一“情景创设”有效地教学情境。

计算课的情境要有价值，创设情境不能只图表面上的热闹、新奇，拘泥于过多的非数学信息，也不能干扰和弱化数学知识和技能的学习和数学思维的发展。创设情景时要便于学生探索计算的方法，理解算理。创设情境重要的是为计算教学服务，千万不可为创设而创设。

二、让学生有效操作，理解算理。

我们在计算教学时要适当增加学生操作明理的机会，重视交流建模的过程，加强运用练习的力度，使学生透彻地理解算理，为抽象算法铺路架从而突显计算教学的有效性。

三、既要体现算法多样化，更要提倡算法优化。 （一）算法多样化要保质保量。

我们应该清楚地认识到算法多样化不等用于一题多解，更不是算法越多越好。教师不应该忽视学生的认知基础和思维水平，一味的强调算法多样化，更不能为了实现算法多样化而用手势、眼神去诱导学生说出他们脑子里已经又花掉的思维层次较低的算法。因此算法多样化并不是算法越多越好，既要保量，更要保质。

（二）在算法多样化的过程中要择优而用。

要提高计算速度，算法必须优化，学生只有掌握了高效的计算方法，才会有一定的口算速度，为后面的笔算打好基础，为后续学习打牢基本功，才能实现学生在数学学习

中的可持续发展。所以，算法多样化，应该有评论，有选择，选择出最佳方法，让学生从小学会择优而用。

四 加强口算练习。

（一） 持之以恒，坚持天天练。

我认为要领会大纲精神，明确各年级的具体要求，要有计划、有步骤，持之以恒，加强训练。利用数学课上的前五分钟，作为口算训练的时间。采用视算、抢答、听算等形式强化训练。这样做会使喧闹的教室立刻安静，学生们的注意力很快集中起来，从而提高口算的效果。

(二）分散集中结合练。

例如，在“２０以内进位加法和退位减法”基本口算训练中，先集中练“进”、“退”位的口算，然后分散练９加几、８加几„„；１１减几、１２减几„„，最后集中起来训练，引导学生整理出：“２０以内进位加法表”和“２０以内退位减法表。”这样，通过集中———分散———再集中的反复性训练，使学生达到脱口而出的程度。

（三）口算教学可以设计多种形式练习，激发口算兴趣。

单纯的计算相对来说是比较枯燥的，如果只是进行机械重复的训练，往往会使学生产生乏味感，容易疲劳和厌倦，激发不起学生的兴趣，致使教学效率较低。教师可以针对儿童的特点，注意口算形式的多样性、灵活性，改变口算的单调性、乏味性，以激发学生兴趣，调动他们的积极性。在教学中，可以采用视算、听算等形式，采用的教具、学具可以是固定或活动的口算计算板、口算箱、口算卡片、口算表、口算大转盘等。这样，不仅为学生提供了口算的新鲜口味，而且为学生提供了口算的多种思路，通过表格还可以发现各种计算规律。另外还可以运用竞赛和游戏的形式，激发学生口算的兴趣，使学生“乐算”。

五、培养学生良好的计算习惯。

在计算教学中培养学生良好的计算习惯尤为重要。 （一）培养学生书写规范的习惯

小学生，特别是低年级的学生，计算出现错误很重要的一个原因是书写不规范，他们在计算时，有的字写得模糊不清，如：6和0、1和7、3和8；有的写得过淡，或擦擦写写，写写擦擦；有的字迹潦草不堪，甚至将数据连为一体；有的竖式书写不规范，数位不对齐等等，都可能使计算出现错误。因此，在数学教学中要求按格式书写，字迹端正，不潦草，不涂改、不粘贴，保持作业的整洁美观。长此以往，具有了良好书写习惯的学生，计算中的错误会降低很多。

（二）培养学生认真审题的习惯

审题时要做到：一看（看清题中的数字和符号）二划（在试题上标出先算哪一步，后算哪一步）三想（什么时候用口算，什么时候用笔算）四算（认真动笔计算）

（三）培养学生巧妙估算的习惯

一是系统计算前进行估算，可估计出得数的范围；二是系统计算后进行估算，可判断得数是否正确合理。

（四）培养学生自我检验的习惯

为了培养学生自我检验的习惯，教师要求学生计算时做到三核对，一是题抄完后要与原题目中的数字和符号核对，做到一字不差；二是列完竖式后，要把竖式中的数字与横式上的数字核对，做到上下一致；三是抄完得数要把横式上的得数与竖式上的得数核对，做到万无一失。这样学生就每步必验算，一步一回头，及时检验，及时纠正错误，保证计算正确。