爱如锹，百研充 浅析美术课堂教学的问题预设与生成 口张建国 摘要：在新课程标准下，初中美术课堂教学形成了新的预设与生成关系。首先一方面强调通过问题来进行学习，把问题看成学 习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成发现、提出、分析和解决问题的过程。其次通 过教学、讨论培养学生的问题意识，激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神，激发学生认识的冲动性和思维的活跃性。 关键词：美术课堂教学问题预设生成 一、找准切入点，把握问题预设的梯度 美，体验艺术创造的乐趣。教师只有巧妙把握课堂上的生成性因 初中美术欣赏教学涉及很多世界名画，由于时间和文化背景 素，善于激发学生想象，善待生成信息，才能使美术课堂充满活 不同，加之学生在欣赏水平上的差异，学生在欣赏中会遇到很多 力，学生的创造欲望才能充分发挥。困难。这就要求教师在教学的预设中从学生易于理解的层面入 手，找准切入点，逐步深入。 在八年级美术（人教版）下册“造型・表现”的学习领域“变废 为宝・因材施艺”教学过程中，笔者根据农村学校的资源优势，用 采集的各种粮食作物、麦秆、毛线等材料组织学生进行装饰画的 如，在欣赏达・芬奇《最后的晚餐》一画时，可以分四步进行： 合作。学生在创作中能 第一步：抛开深层意蕴、审美价值、背景等因素，只让学生说 创作，要求学生以小组的形式分工、讨论、出画面上就餐的１３人中哪位是耶稣、哪位是犹大，是依据什么加 够将大米、黄豆、毛线等事物的形状和颜色进行有序的排列、粘 以判断的。教师引导学生进行思考，并鼓励学生畅所欲言，对于 贴，有的小组还将大米用颜色浸染后再粘贴，突出了色彩的对比 学生的见解是否正确，教师不必作出评价。 将感性认识转化为理性分析。学生要理解的不是作品给人什么 感受，而是画家如何让人产生这样的感受。这就要求从人物描绘 点与难点。 内在层面的探讨。 和装饰性，使画面的视觉效果更加强烈。学生创作出形态各异、 这让笔者看到了学生良好的创造潜力。 第二步：根据人物的动作和表情，说出每个人的心理活动，即 富有个性的装饰画，四、不断质疑，生成精彩 生成源于质疑，深加工的质疑永远是学生生发语言、陶冶情 的性格特点来分析，明确部分与部分、部分与整体的关系，理清重 操的焦点。从质疑出发能让学生与作品离得更近，读前有疑、读 中释疑、读后存疑、解决旧疑存新疑。美术教学应该在挖掘教材 延伸。 第三步：意蕴解释，是作品欣赏的最深层次，是从外在层面到 内涵和拓展外延中使学生不断生成问题，实现质疑与生成的不断 第四步：审美价值、社会文化价值的理解，让学生进一步深化 主题，最终实现学生与作品产生共鸣。 在带领七年级学生欣赏毕加索的作品《格尔尼卡》时，笔者提 出的第一个要求是：说出自己对这幅画的第一印象。学生的回答 是：乱，看不懂，形象画得不好看。笔者继而追问：为什么画得这 二、用心倾听，及时捕捉学生信息 在课堂教学中，教师首先要用心倾听学生对问题的看法，这 么“乱”？没有学生回答。这时，笔者补充道：当德国法西斯的飞 样才能从中明确学生的观点并给予适当的评价和鼓励。其次，教 机在格尔尼卡上空疯狂轰炸时，对当地手无寸铁的老百姓来说能 师要对课堂生成的信息进行重组，当学生在课堂上真正活跃起来 不乱吗？画家以艺术的方式记录了这场战争。随后笔者又提问：之后，就会生成大量信息。教师要区别对待这些信息，其中一部 你看到画面中有哪些形象？学生回答后笔者继续提问：孩子的母 分信息是学生对于艺术作品生成的独特见解，这时教师要顺应学 亲为什么那么痛苦？学生立即回答：因为怀里的孩子夭折了。笔 生的思维走向，对于学生闪现出来的独到思维，要敏锐捕捉并予 者接着问：她在作品中仅代表自己吗？学生回答：不仅代表自己，以引导，顺水推舟，给予适当鼓励，以此让所有学生都积极参与共 更象征所有在战争中失去亲人的人。笔者顺势继续提问：倒下的 同研究和探讨。 战士眼睛为什么还睁着？坠楼的人、奔跑的人各自的表情又怎 如，在欣赏珂勒惠支的石版画《面包》时，教师首先提出问题： 样？“牛”的凶残、“马”的冷漠各代表什么？学生回答后，笔者提出 作者为什么要表现这位母亲和她的孩子？学生通过分析、讨论， 了最后一个问题：这件作品表达了作者怎样的思想感情？学生的 给出了各种答案：“母亲的爱是无私的爱，是世界上最伟大的爱。” 回答积极肯定：谴责战争，渴望和平。“此时此刻母亲复杂、无奈、悲伤的心情难以言表，感人肺腑。”“告 由此可见，没有课前精心的预设，就没有生成的精彩。教师 诉我们要努力学习，掌握本领，用自己的勤劳和智慧回报母亲的 应更多地为学生的“学”而预设，在预设中体现教师的匠心，在生 在预设与生成之间找到新的平衡，创 养育之恩。”“孩子的饥饿，母亲心中的无奈是剥削制度的缩影。” 成中展现师生智慧的火花， “孩子的哭声，是对这个世界不公平的呐喊，它唤醒人们要团结起 造灵动的课堂。来，为民族的和而奋斗。”学生对作品的诠释独具慧眼、 精彩至极。可见，教师倾听学生的声音，重视学生的发言，会让学 生备受鼓舞，也能在耐心倾听中给学生一份实实在在的尊重。 （作者单位：甘肃秦安县莲花中学） 三、激发想象，善待生成 在美术课堂上，一切生成都是为了让学生更好地感受艺术 １１６ 见习编辑编辑张杨芳 婷
