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浅析美术课堂教学的问题预设与生成

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爱如锹,百研充 浅析美术课堂教学的问题预设与生成 口张建国 摘要:在新课程标准下,初中美术课堂教学形成了新的预设与生成关系。首先一方面强调通过问题来进行学习,把问题看成学 习的动力、起点和贯穿学习过程的主线;另一方面通过学习来生成问题,把学习过程看成发现、提出、分析和解决问题的过程。其次通 过教学、讨论培养学生的问题意识,激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神,激发学生认识的冲动性和思维的活跃性。 关键词:美术课堂教学问题预设生成 一、找准切入点,把握问题预设的梯度 美,体验艺术创造的乐趣。教师只有巧妙把握课堂上的生成性因 初中美术欣赏教学涉及很多世界名画,由于时间和文化背景 素,善于激发学生想象,善待生成信息,才能使美术课堂充满活  不同,加之学生在欣赏水平上的差异,学生在欣赏中会遇到很多 力,学生的创造欲望才能充分发挥。困难。这就要求教师在教学的预设中从学生易于理解的层面入 手,找准切入点,逐步深入。 在八年级美术(人教版)下册“造型・表现”的学习领域“变废 为宝・因材施艺”教学过程中,笔者根据农村学校的资源优势,用 采集的各种粮食作物、麦秆、毛线等材料组织学生进行装饰画的 如,在欣赏达・芬奇《最后的晚餐》一画时,可以分四步进行: 合作。学生在创作中能 第一步:抛开深层意蕴、审美价值、背景等因素,只让学生说 创作,要求学生以小组的形式分工、讨论、出画面上就餐的13人中哪位是耶稣、哪位是犹大,是依据什么加 够将大米、黄豆、毛线等事物的形状和颜色进行有序的排列、粘 以判断的。教师引导学生进行思考,并鼓励学生畅所欲言,对于 贴,有的小组还将大米用颜色浸染后再粘贴,突出了色彩的对比 学生的见解是否正确,教师不必作出评价。 将感性认识转化为理性分析。学生要理解的不是作品给人什么 感受,而是画家如何让人产生这样的感受。这就要求从人物描绘 点与难点。 内在层面的探讨。 和装饰性,使画面的视觉效果更加强烈。学生创作出形态各异、 这让笔者看到了学生良好的创造潜力。 第二步:根据人物的动作和表情,说出每个人的心理活动,即 富有个性的装饰画,四、不断质疑,生成精彩 生成源于质疑,深加工的质疑永远是学生生发语言、陶冶情 的性格特点来分析,明确部分与部分、部分与整体的关系,理清重 操的焦点。从质疑出发能让学生与作品离得更近,读前有疑、读 中释疑、读后存疑、解决旧疑存新疑。美术教学应该在挖掘教材 延伸。 第三步:意蕴解释,是作品欣赏的最深层次,是从外在层面到 内涵和拓展外延中使学生不断生成问题,实现质疑与生成的不断 第四步:审美价值、社会文化价值的理解,让学生进一步深化 主题,最终实现学生与作品产生共鸣。 在带领七年级学生欣赏毕加索的作品《格尔尼卡》时,笔者提 出的第一个要求是:说出自己对这幅画的第一印象。学生的回答 是:乱,看不懂,形象画得不好看。笔者继而追问:为什么画得这 二、用心倾听,及时捕捉学生信息 在课堂教学中,教师首先要用心倾听学生对问题的看法,这 么“乱”?没有学生回答。这时,笔者补充道:当德国法西斯的飞 样才能从中明确学生的观点并给予适当的评价和鼓励。其次,教 机在格尔尼卡上空疯狂轰炸时,对当地手无寸铁的老百姓来说能  师要对课堂生成的信息进行重组,当学生在课堂上真正活跃起来 不乱吗?画家以艺术的方式记录了这场战争。随后笔者又提问:之后,就会生成大量信息。教师要区别对待这些信息,其中一部 你看到画面中有哪些形象?学生回答后笔者继续提问:孩子的母 分信息是学生对于艺术作品生成的独特见解,这时教师要顺应学 亲为什么那么痛苦?学生立即回答:因为怀里的孩子夭折了。笔  生的思维走向,对于学生闪现出来的独到思维,要敏锐捕捉并予 者接着问:她在作品中仅代表自己吗?学生回答:不仅代表自己,以引导,顺水推舟,给予适当鼓励,以此让所有学生都积极参与共 更象征所有在战争中失去亲人的人。笔者顺势继续提问:倒下的 同研究和探讨。 战士眼睛为什么还睁着?坠楼的人、奔跑的人各自的表情又怎 如,在欣赏珂勒惠支的石版画《面包》时,教师首先提出问题: 样?“牛”的凶残、“马”的冷漠各代表什么?学生回答后,笔者提出 作者为什么要表现这位母亲和她的孩子?学生通过分析、讨论, 了最后一个问题:这件作品表达了作者怎样的思想感情?学生的  给出了各种答案:“母亲的爱是无私的爱,是世界上最伟大的爱。” 回答积极肯定:谴责战争,渴望和平。“此时此刻母亲复杂、无奈、悲伤的心情难以言表,感人肺腑。”“告 由此可见,没有课前精心的预设,就没有生成的精彩。教师 诉我们要努力学习,掌握本领,用自己的勤劳和智慧回报母亲的 应更多地为学生的“学”而预设,在预设中体现教师的匠心,在生 在预设与生成之间找到新的平衡,创 养育之恩。”“孩子的饥饿,母亲心中的无奈是剥削制度的缩影。” 成中展现师生智慧的火花, “孩子的哭声,是对这个世界不公平的呐喊,它唤醒人们要团结起 造灵动的课堂。来,为民族的和而奋斗。”学生对作品的诠释独具慧眼、 精彩至极。可见,教师倾听学生的声音,重视学生的发言,会让学 生备受鼓舞,也能在耐心倾听中给学生一份实实在在的尊重。 (作者单位:甘肃秦安县莲花中学) 三、激发想象,善待生成 在美术课堂上,一切生成都是为了让学生更好地感受艺术 116 见习编辑编辑张杨芳 婷 

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