中牙俘 辅乎 解决课堂问题教学模式的研究与实践 ◎胡新平 彭鲁 随着素质教育的全面推进，“创新精神与实践能力”的培养已成为素 质教育的核心。问题解决能力就是“创新精神与实践能力”在数学教育 领域的具体体现，是一种重要的数学素质。本课题力图通过教学实践研 究，寻找“问题解决”能力培养与课程教材知识体系学习之间的互补与平 衡，形成稳定简明的教学理论框架及其操作性较强的数学课堂教学模 式，促进学生的数学意识、逻辑推理、信息交流、思维品质等数学素质的 言表达能力，达到更好地掌握知识及其相互关系和数学思想方法的目的。 常用练习形式：（１）例题变式。（２）让学生进行错解剖析。（３）让学生 根据要求进行命题，相互考察。 总结是把数学知识与技能通过“同化”或“顺应”的机能“平衡”认知 结构的必要步骤。适时组织和指导学生归纳知识和技能的一般规律，有 助于学生更好地学习、记忆和应用。 提高。为学生的自主学习、发展个性打下良好基础。 关键词：问题解决；激发学生；能力培养；自主解决 一、“问题解决”课堂教学模式的理论框架 １．在一定的问题情境背景下，学生可以利用必要的学习材料，借助 教师和同伴的帮助，通过意义建构主动获得知识。 ２．问题解决能力的培养为学生学习数学知识提供动力，而系统的数 学知识体系为问题的解决提供保障。问题解决能力的培养与数学知识 体系的建构两者之间的互补与平衡有助于学生认知结构的完善。 ３．学生和教师是教学活动中能动的角色和要素，师生关系是互为主 体、互相依存、互相配合的，师生双方的主体性在教学过程中都应得到发 展和发挥。 ４．学生主体作用主要体现在学生的学习活动过程中。 ５．教师的主体作用主要体现在对教学活动进行科学认识的过程中， 教学过程中教师的主导是发挥主体作用的具体表现形式。 二、“问题解决”课堂教学模式的功能目标 学习发现问题的方法，开掘创造性思维潜力，培养主动参与、团结协 作精神，增进师生、同伴之问的情感交流，形成自觉运用数学基础知识、 基本技能和数学思想方法分析问题、解决问题的能力和意识。 三、数学问题解决能力培养目标 １．会审题——能对问题情境进行分析和综合。 ２．会建模——能把实际问题数学化，建立数学模型ｅ ３．会转化——能对数学问题进行变换化归。 ４．会归类——能灵活运用各种数学思想和数学方法进行一题多解 或多题一懈，并能进行总结和整理。 ５．会反思——能对数学结果进行检验和评价。 ６．会编题——能在学习新知识后，在模仿的基础上编制练习题；能 把数学知识与社会实际联系起来，编制数学应用题。 四、“问题解决”课堂教学模式的操作程序 １。创设问题情境，激发学生探究兴趣从生活情境人手，或者从数 学基础知识出发，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实 际的基础知识之中，把学生引入一种与问题有关的情境之中，激发学生 的探究兴趣和求知欲。 创设问题情境的主要方法：（１）通过语言描述，以讲故事的形式引导 学生进入问题情境；（２）利用录音、录象、电脑动画等媒体创造形象直观 的问题情境；（３）学生排练小品，再现问题情境；（４）利用照片、图片、实物 或模型；（５）组织学生实地参观。 ２．尝试引导，把数学活动作为教学的载体学生在尝试进行问题解 决的过程中，常常难以把握问题解决的思维方向，难以建立起新旧知识 问的联系。难以判断知识运用是否正确、方法选择是否有效、问题的饵是 否准确等，这就需要教师进行启发引导。 常用启发引导方式：（１）重温与问题有关的知识。（２）阅读教材，学 习新概念。（３）弓ｌ导学生对问题进行联想、猜测、类比、归纳、推理等。 （４）组织学生开展小组讨论和全班交流。 ３．自主解决，把能力培养作为教学的长远利益让学生学会并形成 问题解决的思维方法，需要让学生反复经历多次的“自主解决”过程，这 就需要教师把数学思想方法的培养作为长期的任务，在课堂教学中加强 这方面的培养意识。 常用方式：（１）对于比较简单的问题，可以让学生独立完成，使学生 体会到运用数学思想方法解决问题的快乐。（２）对于有一定难度的问 题，应该让学生有充足的时间独立思考，再进行尝试解决。（３）对于思维 力度较大的问题，应在学生独立思考、小组讨论和全班交流的基础上，通 过合作共同解决。 ４．练习总结，把知识梳理作为教学的基本要求 根据学生的认知特 点，合理选择和设计例题与练习，培养主动梳理、运用知识的意识和数学语 常用总结方式：（１）在概念学习后，以辨析、类比等方式进行小结。 （２）对解题过程进行反思。（３）从数学知识、数学思想、学习的启示三个 层面进行课堂小结。（４）布置阅读、练习和实践等不同形式的课外数学 活动。（５）让学生撰写考后感、学习心得、专题小论文。（６）指导学生开 展研究性课题研究。 五、数学问题解决能力培养的课堂教学评价标准 １．教学目标的确定 （１）知识目标的确定应重视数学基础知识和基本技能；（２）能力目标 的确定应强调数学思想方法的揭示和培养；（３）情感目标的确定应注意学 习兴趣的激发、良好人际关系的建立、科学态度和创新精神的培养等等。 ２．教学方法的选择采用探究式、启发式教学方法，通过问题激发 学生求知欲，使学生主动参与数学实践活动，以独立思考和相互交流的 形式，在教师的指导下发现、分析和解决问题，掌握数学基本知识、基本 技能和基本数学思想方法，培养积极探索和团结协作的科学精神。 ３．问题的选择 合适的问题至少应有如下特点之一：（１）重视情景 应用，即给出一种实际情景和需求，以解决现实困难为标志。（２）具有探 究性，即问题不一定有解，答案不必唯一，条件可以变化，试验方案可以 自己设计，允许与别人讨论等等。（３）非形式化，即不是教材内容的简单 模仿，不是靠熟练操作就能完成的，需要较多的创造性。 ４．教学策略的运用 （１）主体发展策略一在课堂教学中，强调发挥学生学习的主动性， 充分体现学生的主体作用。在课堂教学设计的过程中应充分发挥教师 的主体作用，组织并落实多种形式的课堂实践活动，使学生在活动的参 与过程中，提高认识能力和增强情感体验、情感控制能力，发展个性特 长。（２）动机激发策略一在课堂教学中，教师应该把学生吸引到有兴 趣的、有挑战性的学习活动中，让学生体验成功所产生的愉悦和成就感， 学会正确地对待挫折，从正、反两方面来有效地激发学生的学习动机。 （３）层次设计策略一在课堂教学中，应该从“自主、合作、体验、发展”等 层次为学生提供概念、定理的实际背景，设计定理、公式的发现过程，让 学生体验分析问题、解决问题的思考过程，领悟寻找真理、发现规律的方 法和思想。（４）探究创新策略——在课堂教学中，教师应该为学生提供 动手实践的机会和探究的时间，指导学生大胆质疑，鼓励学生敢于发表 不同意见和独特见解。 ５．数学问题解决能力的评价标准与方法 （１）数学问题解决能力的评价标准：①能否把实际问题转化为数学 问题；②能否应用各种策略或思想方法去解决问题；③能否有效地解决 问题；④能否证明和解释结果；⑤能否概括和推广解法。 （２）数学问题解决能力的评价方法：①观察学生解题过程的细节；② 聆听学生对解题方法的讨论；③批改学生的作业、测验和考试卷；④分析 学生的学习体会或考试心得；⑤阅读学生的数学小论文。 六、研究的成效 １．青年教师的课堂教育思想和观念从“灌输型”向“启发探究型” 转化。 。 ２．学生的学习方式从“接受性学习”向“研究性学习”转化。 ３．师生关系从“从属型”向“平等型”转化。 ４．基础性的数学知识体系的构建可以通过“发现问题——分析问 题——解决问题”的研究性学习方式来实现。“问题解决”课堂教学模式 成为“基础型课程”与“研究型课程”有机结合的一种尝试。 参考文献： ［１］文新华，关于研究性学习的研究［Ｊ］，教育发展研究，２０１２，（Ｏ８） ［２］李清华，高中数学研究性学习初探［ｊ］，中国校外教育（基础版） ［３］夏焱，高中数学研究性学＊－７探讨［Ｊ］，数学教育学报，２０１２，（０３） （作者单位：１江西省宜春市第三中学３３６０００ ２江西省萍乡市芦溪中学３３７０００） ・３・
