实验在物理教学中的作用

1.边学边实验教学的特点

1.1边学边实验教学是一种低容量高密度思维的教学组织形式，可以因材施教，切合初中学生的实际课的容量是指一节课内运用新概念、基本规律、技能、科学方法的多少。高密度思维是指学生在一堂课上有较长的有意注意时间，并能充分地开展思维活动。 1.2边学边实验能够起到演示实验与学生分组实验的综合作用在演示实验的基础上，认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是初中物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环。但是，在实验教学中，我们发现演示实验和学生分组实验都存在一定的弊端。课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，它无法代替学生自己的活动，教学中如果把教师的演示实验改为学生的边学边实验，既能使学生对实验获得更加清晰的印象，学到物理知识，又能培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性。

1.3边学边实验是一种效率高负担轻的中学物理教学活动十多年来，我们开展边学边实验所需的仪器，大多是通过发动广大师生因陋就简自制的。纵观初中物理所涉及的全部物理实验，其精确度要求不高，有的只要能表现出一些物理现象和事实就可达到教学目的。可以说所有初中物理实验除配备一定的基本仪器和必要器件外，都可以就地取材，自制仪器来解决。

2.运用对比性实验导出物理规律，理解物理现象的本质

学生易于形成片面认识的物理规律，设计针对性强的对比性实验，可以帮助学生完成认识上的飞跃，例如，初中学生对”二力平衡”条件觉得很简单，似乎没有什么困难，但又往往形成片面的认识。在课堂教学中，我从日常生活中吊在电线上的电灯，放在桌子上的书籍等物体保持静止状态等实例引发，进而做”二力平衡的条件”的演示实验（课本中安排的），让学生仔细观察并读出小车保持静止时两边吊盘里砝码的重力，并向学生提出探索性问题：”二力在什么条件下才会平衡？”学生往往得出片面的结论：”二力平衡条件是二力的大小相等，方向相反。”这时引导学生再仔细观察如下两个有针对性的对比实验。①两个力大小相等，方向相反，分别作用在两个物体上（即用两个小车拼合在一起代替原来的小车实验）；②两力大小相等，方向相反，作用在同一个物体（小车）上，但两力的作用线不在同一条直线上。通过这两个实验，学生自己否定了原先的片面论断，从而得出科学的结论：”作用在一个物体上的两个力，如果在同一条直线上，大小相等，方向相反，这两个力就平衡。”通过对比，学生对浮力产生的本质原因的理解就具体而深刻了。通过演示实验，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，可以使学生感兴趣，从而调动学生的积极性，主动参与学习，增加”实用时间”，变被动学习为主动学习，提高学习效果。 3.创设学生有效掌握知识的学习环境

3.1实验能够展现典型的物理现象。实验能创造一个确实的，排除了干扰的环境，它对产生多种现象的条件进行了严格、精密的控

制，排除了次要因素的影响，突出了现象的本质规律.如在探究”音调的高低与振动的频率的关系”时，用硬纸片快速和慢速拨过木梳，让学生听声音的高低，也就是听觉上的”尖细”或”低沉”，学生较易区别比较，因为此时实验中能较好的控制手拨动的力度，但如果在生活中让学生区分声音的高低不太容易，原因是有时不仅音调改变，而且响度也改变，多个因素都改变，较难把握。 3.2实验能根据需要重复的再现物理现象。实验能在相同的条件下进行多次的反复，以供学生反复观察.有些实验现象做一次学生观察现象不明显，可以重复做.如在探究”声音是怎样产生的”实验中，把敲响的音叉放入水中，会溅起水花，做一次，响度小，只有近处的几个学生看到，再加大敲击的力度，现象较明显，坐在教室后面的学生都看到了，前面的学生水溅到脸上了，这要比生活中有些仅是”昙花一现”的现象留给学生的印象深刻。 4.搞好分组实验，培养学生的组织能力和合作能力

例如：凸透镜的实验教学时，有学生就大胆地提出了这样的问题：如果用一块不透明的薄木板挡住透镜的上半部分，光屏上还能呈现一个完整的像吗？这个像与未遮挡时的像有没有区别？要鼓励学生们亲自动手齐心协力并充分地发挥自己的想象力去设想、验证，直到得出正确的结论。这个过程中。教师只是一个组织者和引导者，学生才是主体。教师要适时地鼓励他们自主地探究与合作学习。分组实验中有几点要注意：①组员的合理搭配，特别是组长要起到领军人物的作用；②实验前，一定要预习实验内容、原理、步骤、注

意事项等，做到成竹在胸；③组长带头，指导和督促组员完成实验；④实验过程中可能出现的一些异常情况或一些学生有独到见解的地方，对新的思路，要及时予以表扬和鼓励。老师在这个环节一定要做好指导工作，发现问题及时纠正。

5.鼓励学生勤做小实验，锻炼学生的创新能力和动手能力 例如：在学习声音的特性、重力、生活中的透镜等知识后，可布置学生自制哨子、制作不倒翁、模型照相机等小制作，这对于培养学生的创新思维能力、动手操作能力是很有帮助的，并要鼓励学生们合作性地创造和探究。充分调动学生刚刚起步的创新意识和创新精神。

如学习了”汽化和液化”这节后有个有趣的小实验”纸锅烧水”叫学生课后做一做，有趣的实验便能激发学生的学习热情。又如，在学习了”信息的传递”后，可制作”土电话”并评比谁做得精细。谁的通话效果好。像这样的小实验很多，如”单筷提杯”、”试管煮鱼”等，这些有趣的实验会像磁石一样深深地吸引着那些渴望的眼睛。