《电工基础》教学谈黄静(湖北荆门职业技术学院，湖北荆门448000)摘要:在《电工基础》教学中，利用多种教学方法提高发展学生科学思维，培养学生分析问题、解决问题的能力具学生学习积极性，以提高教学质童和课堂教学效率。有很重要的作用。该课程包含了许多基本概念，规律和方关键词:教学方法教学质量教学效率法。目前该课程教学课时一般较少，而它所涉及的内容又比较多，如果我们仍然采用“满堂灌”的授课方法，学生听课的《电工基础》是一门系统性、理论性较强的课程，同时也积极性不高，学习效果较差。为了保证课程教学的基本要是高职院校机电类专业学生必修的一门专业基础课。它对求，我们有必要根据学生学习过程的认知特点及规律，从教3.1.3差别激励。薪酬差别是通过不同的岗位或同一岗3.3人性化管理手段的激励位的薪酬之间的差别来达到不同的内部竞争和激励的效根据马斯洛的需要层次论，非正式员工在学校中一样果。如教师，根据职称的不同、工作年限、工作业绩的不同设有安全的需要、爱与归属的需要、尊重的需要等等。有以人置不同的基本工资。管理员岗位中对岗位的不同、重要程文关怀为基础的人性化管理，是以非正式员工的需要为出度、组长与组员的区别、对素质水平的要求、业绩的贡献，在发点、尊重非正式员工的意见和建议。人性化管理是现代化施行的过程中也应在薪酬差别中有直接的体现。管理的需要，是激励非正式员工的重要手段。3.2工作激励3.3.1重视非正式员工的权利。现代人力资源的实践证现在大多数中职学校对正式员工已经有了自己的一套明，现代员工都有参与管理的要求和愿望，任何员工都不想激励方法，而非正式员工也是需要激励的，工作激励更是必只是一个执行者，都有参与决策的需要。满足非正式员工的不可少。这种需要，不但可以起到激励作用，还有利于学校的长期发3.2.1良好的工作环境。中职学校一般会提供与正式员展。学校管理规定的制定应该让非正式员工参与讨论;应该工一样的工作场所、必要的工具、完整的工作信息以及人与吸收优秀的非正式员工加入到党组织中来等。人之间的交往，因为教学和管理过程中需要良好的沟通。如3.3.2为非正式员工营造一个有归属感的组织文化。当果认为任用非正式职工只是为了完成任务，只关心工作本非正式员工的自身价值在学校得以体现时，与学校的组织身而忽略他们同样需要同事之间的情谊和相互尊重，会对文化相一致时，他们就会体会到学校对自己的认可和尊重，其心理产生负面影响，导致他们就会只是单纯地完成一定他们就会与学校融为一体，即使他们不是学校正式员工，也数量的工作，而不去考虑工作质量和任务协调等问题。会为自己的学校感到骄傲，愿意为学校奉献自己的智慧。3.2.2适才适所，丰富非正式员工的工作内容。中职学校4.结语聘用非正式员工应从实际出发，先确定了需要什么专业、什由于中职学校不属于义务教育，其办学与招生、就业市么类型的员工后，才去聘用相应的人员。在聘用非正式员工场有着紧密的联系。非正式员工在中职学校的出现和比例时一定要将其自身的技能水平与工作岗位的需求相结合。的增加是学校办学规模和办学效益的需要，如何重视非正这样的话，不会造成人才和学校资源因错位而产生浪费。对式员工的需要和建立起有效的激励措施，充分发挥其人力聘用年限较长的员工，根据其能力，如果适当调整其工作内资源，使中职学校的教育教学保持和谐发展，为社会提供更容，或扩大其工作内容，采用工作轮换，就会再次提起其对多的生产技术人才，是中职学校发展程中应解决好的课题。工作的兴趣，保持积极性。随着中职学校事业单位改革的深人，营造一个公平的竞争3.2.3职业生涯规划。同正式员工一样，非正式员工也需环境，打破正式与非正式人员区别的用人制度改革必定是要有自己的职业生涯规划，没有员工会满意没有前途的工中职学校管理者将要思考的问题。作。例如管理岗位上的人员，容易招到新毕业的人员，由于不是正式人员，不容易获得晋升的机会，如果该岗位不属于参考文献:专业技术岗位，随着年龄的增长，他们该如何规划自己的职[1l赵曙明.人力资源管理研究.北京:人民大学出版社业生涯?如果学校引导他们规划的职业发展生涯，那么他们2001年.就会将个人的发展与学校的可持续发展进行最佳结合，才[2」王积俭.管理心理学.广州:华南理工大学出版社有动力为学校贡献自己的力量。2005年.153学内容和方法上进行优化教学，以提高课堂教学的效果。课堂教学是“教”与“学”的相辅相成的一个过程，在对教学内容充分理解的基础上，要精心安排讲课内容，运用不同的教学方法，力求上好每堂课，让学生每堂课都有所得。以下结合我的教学实践谈谈课堂教学:一、启发式教学该教学方法的核心是:激疑启思，变教为导。所以讲课前要熟悉讲授的内容，清楚教学大纲上对每个章节的重难点，对整本教材涉及的内容能融会贯通，并且根据以往教学情况，结合不同学生认知水平的差异及能力强弱的不同，在教学过程中我们要善于诱导，善于创设问题，有意识地围绕易出错的知识点和重难点设置问题，激发学生的学习兴趣，启迪他们的思维。启发式教学是对传统的注人式教学在内容、形式、手段上的根本否定和变革，它是一种基本的常用教学模式。例如:戴维南定理，它是分析计算复杂电路中某条支路电量的一个非常有用的方法，但好多学生觉得叙述起来简单、用起来难，其实它应用的关键是:第一求有源二端网络的开路电压，第二求含源二端网络全部电源置零后的输人电阻。我们在学习戴维南定理前，已经讲过如何应用基尔霍夫定律求解任意两端口之间的电压，运用混联及星一三角变换及其他方法求解两点间等效电阻。这样根据前面所学的内容结合具体的例题以提间的方式引导学生去找求解上述两个关键点的方法，这样难题就变得简单化了(因为大家对KCL,KVL的应用、两点间等效电阻的求解非常熟悉)。二、类比式教学此种教学方法是全足于已有知识的基础上，把同类知识归纳整理，进行两类具有相同或相似属性的事物之间的对比，以使学生识别异同、认识规律、变未知为已知的一种方法。它注重知识的对比，能帮助学生理清概念、规律、应用条件、适用范围等。比如:讲解RLC串联及RLC并联电路后，以列表的形式分别画出串、并联电路的电路图，相量图(包括构成的直角三角形)，阻抗(导纳)的计算公式，列表归纳具有条理清晰，对比鲜明，一目了然，易于掌握的特点。经过了这样的比较归纳后，学生对于这两种电路的特点及求解方法就有了明确的了解，弄清楚了两种电路的区别和联系，这样在碰到类似的题目时思路就很清晰，对于这部分内容就不会感到束手无策了。再如:讲完支路电流法，节点电压法，回路电流法后，通过对同一个例题的分析，我们分别采用这三种方法解题，既帮助大家掌握了基尔霍夫定律，又让大家知道了不同方法的适用范围。这样分析对比后大家解题时就有了自己的分析方法和技巧。三、讨论式教学讨论式教学是根据教材要求，拟定讨论的问题或课题，通过集体相互交流、相互学习，最终解决问题的一种方法。它有效地调动了教与学两方面的积极性和主动性。传统的教学以老师讲授为主，使学生处于被动的位置，学习积极性不高。针对这样的情况，一般我们在直流电路、交流电路、动1态电路等大章节讲完后，适当地采用课堂讨论，让大家共同来分析作业中出现的问题，同时还把典型例题拿出来重点讨论。在讨论问题的过程中，我们鼓励大家积极发言，各抒己见。讨论中我们通过倾听了解了学生掌握的程度，据此来教学程序。讨论结束前，我们还要补充完善对问题的解答，在学生交流的基础上做概括性的总结，对参与发言的同学从不同的角度给予肯定和鼓励。这样通过讨论增强了学生思维的灵活性，加深了他们对知识的理解，使其能够掌握重点，攻克难点，知道了自己的薄弱环节，有利于以后改进自己的学习方法;同时极好地激发了学生学习的热情，使其对学习《电工基础》这门课程充满了兴趣。四、竞赛式教学该教法以教材内容为竞赛范围，把学生分成几组，通过一些对抗性的智力活动，使学生掌握教学内容。我们一般在《电工基础》每一章内容讲完后，精心设计一些考试题型，要求学生分组回答(分组时注意学生的层次要搭配合理)。我们安排有抢答题、必答题和接力式答题(章节涉及知识点较多时)。每次的优胜队可以在总评成绩中加分。有时要求学生自己根据老师上课所强调的考点、重点出题.从中选取一些来作为竞赛题目，这样学生的学习积极性高涨，课堂气氛也很活跃。此方法一般最后还要求教师总结同学们掌握知识的情况，指出存在的问题;同时在竞赛题目的基础上帮助学生理清各单元的知识结构，便于记忆和应用。用这种教学方法可使学生加深对基本概念、规律的理解，将知识系统化，达到巩固知识的目的;还充分体现了群策群力，团结协作的团队精神，有利于形成好帮差的对子。同时通过让学生自己出题(希望老师多选中自己出的题目)，促使他们开动脑筋思考问题，大大加强了学习的主动性。五、实践式教学电工基础是一门实践性较强的基础课，实验是本课程不可缺少的教学环节。通过实验，可以培养学生的动手能力，加强学生对课程内容的理解，验证电工理论的正确性，巩固课堂所学的重点。在课堂讲授基本概念、定律和方法后，我们适当地安排实验教学，让学生每个人参与到实验中，通过动手接线、现象观察、数据记录等获得丰富的感性知识，并将这些知识与课本知识有机结合起来，这样有利于大家提高抽象思维能力，理解并牢记知识。例如:讲完功率因数的提高，我们安排了荧光灯的实验，通过实验我们掌握了提高功率因数的方法，理解了功率因数的意义，同时对交流的混联电路计算也有了一定的掌握，在实验中对常用电表的使用有了更深的了解。常言说:教学有法，教无定法，贵在得法。在《电工基础》的教学过程中，我们还要不断地学习新的教学理念，根据学生的具体情况和教学内容的不同优化组合多种教学方法，调动学生学习兴趣，突出学生的主体作用，使他们真正掌握概念和规律，提高学习效率，进一步加强思维能力、动手操作能力、观察能力和自我学习能力。
