手，提升办学质量
淮阴区吴集镇中学中学
淮阴区吴集镇中学中学迎头赶上新课程改革的大潮。作为一所较久历史的学校，努力成为“淮阴区有一定影响力的学校”成为全校师生的追求，怎样才能抓住新课程改革的良好机遇，成为全校思考的重点。另一方面，我们也充分意识到，如果没有较高的教学质量作支撑，成为“苏州市有一定影响力的学校”这一目标也
就成为一句空话。
三年来，我校以对教学“六认真”的组织、管理为抓手，实现了学生整体素养的提升与学校办学质量的提高。实践证明：在新课程改革的背景下，扎扎实实地做好教学“六认真”工作，不仅能有效地促进教师的专业成长，实现学生主动发展的目标，而且能使学校得到发展和提升。
下面结合我校的具体实际，来谈谈我们在教学“六认真”组织、管理方面的做法与思考。
一、提高对做好教学“六认真”的组织、管理意义的认识
随着社会的发展、教育改革和课程改革的推进，教学“六认真”评价制度需要进行改善，需要融入新的内涵，补充新的血液，赋予其新的生命。
传统的教学“六认真”评价制度曾经引领了教育管理很长一段时间，但面对新课程改革的不断推进和深入，面对教师的教学思想和教学行为发生巨大的变化的新状况，毋容否认，我们在实施教学六认真的组织、管理时也曾经失去了目标，迷失了方向，产生了“过程查教案（有时就是数教案），结果比分数”的做法。如此，我们便看见了学校生活中的种种怪现象：备课是“抄工”（把教案书
上内容抄到自己的备课本上），教学是“磨工”（课内损失课外补，拖堂，补课），教研是“短工”（学期结束了，学校催交小结，便东抄西摘一晚上两晚上完工）。
面对这些现象，我们清醒地意识到：把复杂的教育现象简单化，丢失了教育中最有意义、最根本的内容——人的发展。新课程所倡导的许多新的理念，主要是通过对传统教学观念弊端的批判而建立的。以此来促进自身的发展、壮大和完善。
因此，随着新课程改革的不断深入，如果还一味地突出它与传统教学管理观念不相容的地方，那么，将不可避免地出现以偏纠偏、矫枉过正。但是，目前由于人们对新的课程理念的过度兴奋，许多新理念被片面地突出和强调了，由此也产生了对一些传统教学管理形式、教学方式的不正确认识。比如对当前教学“六认真”中还要不要撰写教案的错误认识，对课堂教学还需不需要预设的错误观念，以及对新课程改革中还要不要考试的错误理解等等。
我们认为：要构建符合新课程理念的教学实践，实现学生积极主动发展的目标，必须认真扎实地做好教学“六认真”的组织、管理工作。因为教学“六认真”既是规范教师教学行为的重要条例，也是促进教师认真开展教学研究的重要规范，把它落到实处，能更有力地促进教师的发展和成长。加强教学“六认真”的组织、管理，在课程改革的背景之下有着巨大的现实意义。（在新课程改革的背景下，我们所要调整的只是“六认真”中不适应课程改革的部分，而不是对教学“六认真”的否定。）
二、加强教学“六认真”的组织、管理的具体做法
在新课程背景之下，做好教学“六认真”工作，能有效地提高教学效益，尤其是能增强课堂教学的实效性，因此，加强对教学“六认真”的组织、管理，也是新课程的要义之一。2009年淮安市又从“深化素质教育，丰富校园生活，促进学生全面发展”的高度出发，制定了“三项规定”。新课程改革和“三项规定”的精神实质是一致的，它们都强调要增强教学的实效性，给学生以主动发展的时间与空间，而做好教学“六认真”的组织、管理则是提高教学质量的切实保证。
为此，我们从教学设计、课堂教学、作业与检测评价、学生辅导与组织实践活动等几个方面来认真制定符合新课程理念的教学“六认真”的新要求，并把它们形成一个统一整体，加以督促、管理和检查。
加强教学“六认真”工作组织、管理的整体思路可以概括为“四个一”：第一，确立一个目标：促进学生的整体发展和提高，促进教师的专业发展。第二，树立一个核心：提高课堂教学的效率是核心。要求教师认真研究课堂教学的全过程，发挥集体智慧，采用多样的形式，研究课堂教学的实效性。第三，突出解决一个问题。即学生在全面发展的基础上，积极主动地发展个性和特长的问题。第四，要有一个研究的过程，突出“问题——设计——研究——反思”的过程。
（1）重视教学设计的关键性作用。
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本方式是教学过程的展开，基于新课程基本教学理念下的教学过程是一个内容活化、创生的过程，是学生思考、体验的过程，是一个师生互动、发展的过程。展开教学过程的前提条件是教学设计(即备课)，课堂教学是教学设计实施和检验完善的过程，教师通过教学设计工作可以有效提高备课质量，在此基础上借助于教案编制，使教师在教学过程中的思想更趋成熟，保障教学目标的实现。毫无疑问，课前设计的思想决定教师的课堂教学，课前设计是重塑课堂教学的关键，它应被放在特有的高度来审视。
为此，我们突出和强调对教学设计的管理和检查，突出骨干主备、集体主备和个人精备三级设计，从教材(内容)、教法、学法、训练(习题、作业)、教学手段等角度精心设计，提倡集思广益，使教师对每堂课的教学设计都尽可能做到最优化，学校从组织、时间、纪律、内容等方面为开展集体备课提供保证。同时学校还把定期、不定期的教学设计检查和对优秀教学设计的评比、交流紧密结合起来。教学设计督促和检查的重点是：是否认真研究学情、落实了三维目标的要求，能不能体现对教材的认真钻研，尤其突出的是有没有认真开展教学反思。基本要求是：教学过程要完整，教学目标要切实可行，重点难点的分析要清楚、能充分调动学生的积极性等几个要素。教务处、教科室还经常组织教师进行“反思案例”
评比交流活动，从中发现典型案例，重点分析，使教学效率在“问题”解决中走向深入，引领教师成长。
（2）强调课堂教学的根本性地位。提高教学质量的关键还是在课堂。课堂教学是教学“六认真”中最根本的一环。建校七年来，我们引导广大教师在课堂教学上下功夫，鼓励和督促教师努力提高课堂45分钟的质量和效益，树立依靠教学研究来提高教学质量的典型，反对拼时间、拼消耗的做法。在这过程中，我们提倡相互学习，开展合作，充分发挥学校教研组、备课组、协作组的作用，因为这既是提高课堂教学效益的有效办法，也是教师队伍建设长远发展的重要战略保证。
在组织、管理的形式上，我们一方面坚持实行推门听课制度，另一方面大力推行教学展示制度。明确要求每位教师每学期至少开一节校内公开课；每位教师每学期听课、评课的节数不少于20节；各年级每月组织教学开放周，不定期地组织对外公开教学活动；同时，把学科经常性的听课、评课作为备课组建设与评价的重要内容。这些做法，既保证听课的数量，又注意了及时交流、反馈，形成平等对话氛围。听课检查主要要素有：课前准备是否充分；教学目的是否明确；有没有面向全体学生，注重发挥教师主导作用和学生主体作用；能不能重视学法指导和思维训练；是否能有机地培育创新意识和实践能力；教学效果如何等等。
这些定期、不定期的课堂教学和展示活动，促使教师注重研究课堂，把注目的焦点放在课堂教学效益的提高上。
如何提高课堂教学效益，着力于撰写教学反思与教学后记。教师的自我反思按教学过程可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思是凭借以前的教学经验，依据课改理念，对新的教学活动进行批判性的分析，并作出预测，它主要体现在教材、学情分析、教法设想中，这种反思具有前瞻性。教学中的反思是指对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思，迅速调控，这主要体现在每堂课的教学设计右边的教学反思中，这种反思表现为教学中的一种机智，具有敏感性。教学后的反思是在某一教学活动告一段落（如上完一节课或上完一个
单元的课后），在一定的理论指导下，去发现和研究过程中的问题，或者对有效经验进行理性的总结和提升。这主要体现在一个单元教学设计的教学后记里。
几年来，教师的课堂教学效益得到明显提高。教师在各级公开课、教学基本功比赛中获一等奖以上的有十二人。研究课堂、关注课堂教学效益的风气在我校蔚然成风。
（3）注重作业与检测的有效性。作业与检测是课堂教学的延伸,也是形成学生运用知识解决问题能力的关键。教师通过作业和检测可以了解学生掌握和运用知识的情况，了解教学的效果，从而有利于研究和改革教学工作。
在作业与检测的督促与管理中，我们注重评价作业与检测的有效性。检查重点突出几个方面：一是作业要突出基本知识的掌握和基本技能的训练，同时，每学期要有一个以问题为中心的长期作业，以利于学生综合运用所学的知识。二是强调作业要分出层次。我们评价作业除了要看是否与教材、课堂教学紧密联系，还要看与学生实际水平的联系程度。三是对作业与检测的评价要灵活多样。强调要把分数、等第与评语、符号、体态评价紧密结合，同时评价要看到学生的发展进步。四是减少频繁的考试给教学的冲击，反对年级、班级考试至上的“考试文化”。
几年来，我们明确要求，每门学科每学期的考试次数，参加区级统考（期中、期末）考试，还进行教学调研，明确要求各年级组、备课组将调研的方法、内容报给教务处指定的人审查，以使调研能有利于促进学生发展；考试成绩不公布、不排队；考试结束后，每个任教者必须对自己的教学情况进行具体分析，查漏补缺；每个备课组对组内情况进行通报、总结、反思。
减少频繁考试对教学的冲击，一方面有利于提高课堂教学的实效性，另一方面也给学生提供了充分的课外实践时间，同时，也有利于促进教师深入地研究课程、教学和学生实际，促进教师专业素养的提升。实践证明，减少频繁的考试，学生成绩并没有下降，我校几年的中考的合格率、优秀率、平均分都名列全区第一；优秀学生和特长学生也都得到了充分的发展。
（4）认真进行课外辅导，组织社会实践活动。
认真进行课外辅导和组织社会实践活动，它们既是课堂教学的延伸，同时又是发展学生的综合能力、沟通师生感情的重要渠道。进行课外辅导和社会实践活动的目的主要是关心学生身心健康，发展个性特长，提高学业成绩。
在对课外辅导的组织、管理中，我们注重辅导的层次性，教师个别辅导的成效是我们考评的重点。考评方式包括：成绩优秀学生和特长学生在各级各类竞赛中的获奖情况，学习困难学生在原有的基础上提高的程度等。为此，我校特别注重辅导的过程，强调教师撰写辅导笔记。要求在认真辅导过程中，认真记录心得体会，学校每学期组织评奖。
长期以来，我校始终坚持学生“合格+特长”的理念，认真组织学生参加社会实践活动。把学生学科实验的合格率、社会实践活动的参与率、教师的指导效果联系在一起加以督促和考查。组织、管理的内容主要包括：活动的开展是否有计划，有无具体的活动方案，参与程度怎样，效果如何等等。通过查设计方案、学生座谈等形式来督促和检查这些活动的开展过程。
“三项规定”实施以来，我校除了按照学生兴趣爱好广泛开设兴趣小组活动外，还根据学校师资和学生情况，制订了《贯彻“三项规定”的活动方案》，将每一个班级、每一个学生、每一项活动落实到专人，并开展了对专题活动的考评，以班级为单位进行组织、管理。一个学期下来学生中涌现了各种各样的“星”，如奥数之星、探究之星、礼仪之星、论坛之星等，学生的潜能和特长得到充分的发挥和展示。这些活动，用实践效果回答了广大家长的担忧：学校大力开展丰富多彩的活动，不仅没有放松对教学质量的要求，相反，却更好地促进了学生潜能和特长的发挥和展示，深受师生和家长欢迎。
三、坚持教学“六认真”组织、管理所取得的成效
坚持教学“六认真”的组织、管理，根本的作用是促进教师、学生和学校三者相互增长和相互促进。我校的实践效果也澄清了对新课程改革背景下坚持教学
“六认真”的一些模糊认识，用行动解决了思想上的困惑。最终，学生得到了充分发展，教师的专业素养不断提升，学校也加速了发展与成长。
1．把教学“六认真”的组织、管理落到实处，学生实现了“合格+特长”的发展。
七年来，我校在完成义务教育任务的公办学校中，无论是学生文化成绩的合格率、优秀率、平均分都名列全区第一，也走在了苏州市的前列。2007年我校的中考成绩继续稳步提高，各项指标名列全区第一，尤其是合格率达94%，陆江浩同学更以659分的成绩（无加分）成为苏州市的中考状元。
学生在全面发展的基础上积极主动地发展个性和特长。在省市教育部门举办的各种学科竞赛中捧回奖牌多达800多人次，这在苏州市内同类公办学校中是不多见的。尤其是数学、化学这两门学科，每次竞赛成绩揭晓，总是令人喜悦。已经连续四年，我校参加化学竞赛决赛的学生几乎人人获奖，参加数学竞赛获一等奖的人数之多，也使关心我校成长的各界人士都感到惊讶，感到是奇迹！如2006年我校参加数学竞赛的同学，仅初二年级就有18人获省级奖，其中获得一等奖人数达6人，仅次于立达中学。关心我校的人士感到惊讶、感到是奇迹的原因是，他们都知道，我们的学生都是学区内的地段生。
特长生在学校的精心培养下出色地成长：方芳同学利用课余时间，长期担任苏州经济广播电台、电视台少儿节目的主持人，进了苏州中学还被评为江苏省十佳学生；2005年考进上海音乐学院双排管电子琴专业的郭怡然同学，去年11月回来给母校学生谈起她的初中生活，深情地回忆了在我校的初中生活，回忆了在老师的指导下，学习、特长双发展的情况，当年她以636分的高分成绩进入苏州第十中学的小班，她非常感激学校给予她量身定做的训练计划，为她高二时决定改考专业艺术奠定了基础；金艳敏同学“生命不息、学习不已”事迹被苏州各大媒体大力弘扬，她对知识的追求、对生命的热爱激励了我校一届届的学生。我校女子排球队一连六年夺得苏州市第一名；学校体育成绩突出，多次名列苏州市前五名。艺术、劳技课程各具特色，学生身心和谐、愉悦发展。
2．坚持教学“六认真”组织、管理，教师的专业素养和教学能力得到大力提升，教学效益明显提高。教师认真开展教学研究，“合格+特色”的风格初步形成。
几年来教师在各项基本功竞赛、说课比赛、课堂教学竞赛等各类竞赛中获得一等奖以上三十多人次，开设市、区级示范课、观摩课等上百节。更为重要的是，以备课组为基本单位，通过教研组的协作，“共同学习”的校园文化氛围基本形成。
四、坚持教学“六认真”组织、管理的实践反思
加强新课程理念下的教学“六认真”的组织、管理，我们不断地在实践中探索前行，在实践的过程中，很多方面还值得我们反思。
1．加强教学“六认真”的组织、管理如何与增强教师的主动意识相结合，使做好教学“六认真”真正成为教师的自觉行为。
在实践的过程中，尽管教师明白做好教学“六认真”工作是促进教学能力发展的有效途径。但不可否认的是，要认真、扎实而富有成效地做好教学“六认真”工作，需要教师付出大量艰辛的努力。而怎样才能更充分调动教师的积极性，使做好教学“六认真”工作成为教师的自觉行为，这一直是我们思考的一个重点。
我们认为，要把各种评优、评先向认真做好教学“六认真”的老师倾斜，从而引导全校教师认真、扎实地做好教学“六认真”工作，提高教师尊重实践、重视课堂的意识。另一方面，要鼓励和支持教师进行专业深造，鼓励和支持教师边实践边深造，以实践中的问题和困惑作为研究的起点。期待通过理念的引领提高对做好教学“六认真”作用的认识。当然，如何真正持久地解决这一问题，我们还需要不停地思考、实践和探索。
2．如何进一步增强对教学“六认真”过程的组织、管理。
教学“六认真”不是师生教学的清规戒律，它是正常的教学制度，是提高课堂教学效率的有效保障。但是，目前对教学“六认真”过程的组织、管理，一定
程度上我们还只能满足于检查备课、随堂听课、监管考试频率和检查活动过程、学生座谈等几个粗浅的方面。如何真正使教学“六认真”过程的组织、管理落到细处，真正实现全程跟踪、全程督促、全程管理，我们还有很长的路要走。 。
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