第一章 划时代的变革
一、选择、填空
1、《语文课程标准》妥当处理了工具性与人文性的关系，尤其是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机融合。P1
2、语文教育应对新世纪的挑战，面对信息化、全球化、个性化的时代，应该作出自己的思考和应答。P4
二、简答：新世纪的到来给现代语文教育带来哪些新启示？P4-P7
答：1、信息化时代确定了语文教学必须使学生学会学习，学会处理信息，必须培养学生具有高效快速的阅读与表达能力。2、经济全球化启示语文教育应拓宽学生的视野，培养学生的开放意识，把学生带入现代文明。具备对多元文化的尊重和理解态度。具备与人合作与交往的能力，即文明相处，合作共事，尊重、理解与宽容，沟通、表达与交流。培养学生的规则与法制意识。培养学生民族自尊心、自信心、自豪感，增强民族凝聚力，这是地球村民所必需的品质。培养学生积极的进取精神和竞争意识。培养学生重视热爱自己的母语，提高多民族的语文素养，增强国际竞争能力。3、个性化引起语文教育多角度的思考，知识经济时代的特点确定了语文教育必须充分尊重人的个性，发展人的个性，个性化是培养人的创新精神的前提。
第二章 课程功能的转变
一、选择、填空
1、第八次基础教育课程改革有六项改革的目标，涉及课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等方面。其中，课程功能的转变是关键性的改革。P10
2、语文课程对学生发展的积极影响包括哪几个方面？文化熏陶，发展语言，启迪智慧，价值导向，陶冶情操，发展个性。P13
二、简答：为什么说课程功能的转变是课程改革的关键？P10-P12
答：课程改革有六项改革目标，涉及课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等方面。在这些目标中，课程功能的转变是关键性的改革。其他几项都与课程功能的转变有关。课程改革要求课程功能由“知识本位”转变为“以促进人的发展为本”。在以学生发展为本的课程中，学生是活生生的
完整的人，要求课程考虑学生怎样适应未来社会的需要，考虑学生知识与技能、学习的过程与方法、情感态度与价值观等诸多方面而协调的发展。课程功能的转变也是时代发展的需要。课程评价应该充分发挥促进人发展的功能，课程评价还要能够促进教师的提高和课程的改善，以进一步促进学生的发展。新课程实行的三级管理也与课程功能的转变有关。从各方面看出，准确把握课程功能的转变，是实现课程改革六项具体目标的关键。
第三章 课程性质的对比
一、选择、填空
1、《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”P19 2、课程性质决定课程地位。P23
3、九年义务教育阶段，语文约占总课时的20%—22%，这是语文课程基础性和重要性的体现。P23
二、简答：1、如何理解语文课程的工具性与人文性的统一？P20-P22
答：所谓工具性是指语文本身是表情达意、思维交际的工具，可以帮助学好其他学科；同时语文可以传承文化，可以传达社会价值观，从而维系社会的正常运转。人文性是指语文学习的过程是人实现自我成长的过程，激发人创造力与生命力的过程。尊重人，尊重具体的人的生命价值，尊重具体的人的文化及其多样性，是语文课程的应有之义。
语文的工具性与人文性的统一，是说“工具性”与“人文性”是一个有机统一体，二者不可割裂，不可偏废，不是二者相加，而是二者一体化。工具性与人文性的统一是指语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点；自主合作，探究性的学习方式应得到积极的提倡和实行，语文课程必须容纳学生的生活经验，并有助于学生与课程文本的互动。（这也是语文课程的基本理念）
2、如何理解课程性质决定课程地位？P23
答：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”这一性质决定了“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”
第四章 新的课程理念
一、选择、填空
1、《语文课程标准》在“基本理念”部分主要强调了语文教育的四个方面：人文性、实践性、生活化、民族化。P25-P27
2、《语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作、探究的学习方式。P28 二、简答：1、如何正确把握新课标中语文课程的新特点？P25-P27
答：1、人文性：（1）重视语文的薰陶感染作用，通过各种手段、方法让学生亲近文本，受到优秀的作品的浸染，移人性情，提升人格。（2）、注意教学内容的价值取向。语文对人的影响是深广的；学生学习语文，接触大量语材料的过程，也是一个文化建构的过程；语文课程应该对人的发展负责，对国家未来负责的高度，来选择教学的内容。（3）、尊重学生的独特体验。学生的多元反应是正常的，也是非常珍贵的，尊重学生在学习过程中的独特体验，就是对学生的尊重和鼓励，也是对真理的尊重。
2、实践性：（1）着重培养学生的语文实践能力（听说读写、搜集信息的能力，良好的语感）；（2）重视学生的语文实践活动（在活动中提高实践能力）。
3、生活化：《语文课标》指出“学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。如让学生接触大量的生活中的语文材料，积累丰富的语言，形成良好语感，培养阅读能力，强调在生活中的习得和积累。
4、民族化：汉语言是最奇妙的文字，汉语特别具有灵性。热爱祖国语言从热爱汉字、汉语言开始。每一个汉字都是一首诗。象形、会意、指事、形声都是极富创意的造字方法。按照汉字规律识字，极富情趣，又能收到事半功倍的效果。
2、如何理解积极倡导自主、合作、探究的学习方式？P28-P29
答：1、“自主、合作、探究”的学习方式的提出是社会发展对学生发展的要求，因为自主学习能力，探究能力是一个人生存与工作最重要的能力。
2、“自主、合作、探究”的学习方式最能体现“学生主体”和满足学生的个体差异，让每一个学生在自主、合作、探究中得到充分发展。
3、“自主、合作、探究”的学习方式最能激发学生的好奇心、求知欲、主动意识和进取精神，是科学、高效，让课堂充满创造，充满生命力的学习方式。
4、“自主、合作、探究”的学习方式最能体现民主平等的师生关系，最能进行民主平等和谐的师生对话，最好地体现了学生主体和教师是组织者、引导者、参与者的角色定位。
5、教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都就有助于“自主、合作、探究”的学习方式的形成。
第五章 新的目标体系
一、选择、填空
1、《语文课程标准》中的目标体系由总目标和阶段目标组成，阶段目标的结构分五大板块即识字与写字、阅读、写作、口语交际四个方面加上综合性学习形成五大板块，设计依据：根据“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度设计。四个学段是纵向结构，四个方面加上综合性学习五大板块是横向结构，构成纵横交织的平面系统。三维目标的交融使这个平面系统血肉丰满，成为了一个立体化的生命体。P31
二、简答：1、结合自己的教学实际，简述课程标准中三个维度的有机融合？P37
答：新课程标准三个维度也是三维目标，即知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。在课程标准中是有机融合的。第一，是知识与能力的整合：学习语文知识的目的就是为了运用，也只有在运用知识的过程中才能学会知识，而运用语文知识也是一种重要的能力。把知识和能力分解开来的作法造成了教学的繁琐化，是不足取的。五个板块中的目标，不把知识和能力分开，有许多目标都是整合在一起。如：第三学段“阅读”部分的目标：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”“阅读说明性文章，能抓住要点了解文章的基本说明方法。”在阅读中，领悟、了解了知识又能加深理解，提高阅读水平。而“领悟”、“了解”既是学习的过程，也能体现掌握知识的能力。第二，过程与方法的意义：目标中有一些“过程与方法”方面的目标，更多的是在“知识与能力”的目标中渗透了“过程与方法”。这些目标有些用描述的方法展现。如：第三学段“阅读”部分的目标：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”“习作”部分目标：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”
第六章 汉语拼音教学的对比
简答：
1、小学语文课程标准与教学大纲相比，汉语拼音教学目标有哪些调整？P42
答：不再要求直呼音节；声母、韵母、音节只要求熟记，不要背诵；不要求辅助阅读和辅助写作。
2、从教学策略方面看，语文课程标准与教学大纲相比，有哪些新的思考？P42
答：（1）时间上更灵活，可先学拼音后识字，也可以先学一段时间的字，再学拼音，起止时间不作统一规定；（2）教学方式以活动和游戏为主，努力创设儿童喜闻乐见的情境、语境；（3）应与学说普通话相结合；（4）应与识字教学相结
合；（5）应逐步培养学生能够借助拼音读准汉字，独立识字、查字典的习惯和能力；（6）应考虑本地方言特点，明确难点，采用适当的教育方式。（教学策略更优化）
3、在课改中教师们根据新标准要求，创造出了很多优秀的教学方法：P43
答：（1）形象化：情境图示法，实物演示法；（2）活动化：让学生在快乐中学习，在活动中掌握，拍手记忆法、做拼音头饰等，游戏还有找朋友、贴膏药、打扑克、找地雷等；（3）情境化：故事创境，情感激发，媒体辅助；（4）生活化：引生活的活水于课堂之中，将会收到事半功倍的效果；（5）注重联合：注重跨学科的学习，使学生在 同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会需要的语文实践能力。
第七章 识字写字教学的对比
一、选择、填空
1、《语文课程标准》更加强调了识字教学在语文教学中的重要地位：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点”。P52 二、简答：
1、比较语文课程标准与教学大纲，新课标识字写字教学目标有哪些变化？P52 答：（1）重视兴趣习惯的养成，围绕三个维度目标提出符合语文学习和儿童识字规律的目标，特别强调兴趣和习惯的培养；（2）“识”、“写”要求分开，识写分开符合语言学习的学习规律重在运用，减轻了过去识字“四全”的的繁、难、累；（3）低年级识字“多认少写”，多认少写，减轻负担，尽快凭借汉字阅读，同时有利于儿童健康成长。
2、小学识字教学策略有哪些优化方法？P53
答：指导思想：灵活运用多种识字方法，让学生轻松愉快地多识字，是最好的选择。（1）探究心理，激发兴趣：儿歌识字（碧）、字谜识字（告、喜）、形象识字（看、影、疑）、游戏识字、连环识字；（2）改革方式，提高能力：自主识字（识字与生活结合、自己“造”字“品”）、合作识字（同方合作、小组合作、自由选择合作）、探究识字探究识字就是在识字的过程中找规律，培养识字能力（笔）。（3）拓宽渠道，识用并举：要拓宽识字渠道，力求课内外结合，校内外沟通，引导学生在生活中识字，识用并举，力求形式多样，生动活泼，体现趣味性。生活处处皆语文，自制卡片课堂交流、展示，（4）凭借字理，发展思维：汉字是表意文字，识字教学要符合字理，象形字、指事字、会意字、形声字等的方法。
3、请结合小学二年级语文教学试举出识字学词学句的案例？（ 56页案例）
答：以“品”字为例：（1）你能写出几个“品”字结构的字；（2）它们的意思是与什么有关；（3）你能不能造一两个“品”结构的字，再从字典中去查一查，看古人造有这个字没有。
4、写字教学要求：P61
答：（1）培养习惯是成功的一半，正确的姿势是学生写好字的词语。（2）加强指导，指导是教给学生写字的方法和技巧，一般有以下几种：常规性指导，规律性指导。（3）训练速度。（4）改革评价（自评、互评、点评）。（5）体验美感：在指导中发现美，指导学生认真观察，提高审美感受力；指导读贴，体会规律特点间架笔画，运笔特点，部件上的各种形神特点；在临摹中实践美；在讲评中鉴赏美。
第八章 阅读教学的对比
简答：
1、谈谈语文课程标准关于阅读教学的新理念？（68页3条）
答：（1）学生是阅读的主体：（《课标》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神）。首先体现在阅读的自主性和独立性，让学生自主阅读，独立阅读；没有自主阅读和创造性阅读，就不是个性化阅读；教师的讲解不能代替学生的阅读、理解，教师的讲解只能是教师的阅读。（2）阅读教学是对话的过程：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程；教师和学生是平等关系，教师的主要任务是点拨、启发、引导、激励，学生的主要任务是阅读、理解、领会、体味、品味、感悟，教师应珍视学生的独特感受，体验和理解。（3）阅读和过程伴随着主动积极的思维和情感活动：阅读是生命的活动，《课标》指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读就是创造，阅读的过程应该是探索与创造的过程。 2、语文课程标准与教学大纲相比，教学目标有哪些新的发展？（66页8点）
答：（1）注重个性体验：总目标“注重情感体验”；实施建议“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，“要珍惜学生的独特的感受，体验和理解”。（2）突出阅读兴趣：第一学段阅读目标“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”；教学建议中指出“培养学生广泛的阅读兴趣”；（3）加强阅读积累：总目标“要有较丰富的积累”，小学阶段背诵160篇，课外阅读总量290篇；（4）重视能力培养：总目标“具有独立阅读的能力”、“形成良好的语感”、“能初步理解鉴赏文学作品”、“能借助工具书阅读浅易的文言文”，提出了默读、诵读、浏览方面的发展目标；（5）尊重个体的差异：如第三学段“敢于提出自己的看法，
作出自己的判断”，“珍视个人的独特感受”，“描述自己的印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”等；（6）鼓励合作交流：如第三学段要求“在交流讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”；（7）重视习惯培养：养成好读书，读好书的习惯等，如第一三学段要求“养成留心观察周围事物的习惯”；（8）强调联系生活：“结合上下文和生活实际了解课文中的词句意思”，“能借助字典和生活理解生词意思”。 3、小学语文阅读教学的策略是什么？（P68-P87）
（1）更新教学理念：学生是阅读的主体；阅读教学是对话的过程；阅读的过程伴随着主动积极的思维和情感活动。（2）培养阅读能力：A、加强朗读和诵读：正确示范、体会情感、提示缺点、读后评论、熟读成诵。B、强化体验，注意感悟：保证充足的阅读时间，给予选择的自由，珍视独特的体验，适时点拨与指导，提倡多角度、有创意的阅读。C、注重积累，形成语感：增加背诵量，拓展阅读面。（3）创设自主阅读过程：创设宽松的阅读环境，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”；变革学习方式：合作学习、组织讨论（抓有疑处、抓分歧处、抓关键处、抓矛盾处）、开展活动（画一画、演一演、唱一唱、想一想、说一说、做一做）。（4）培养良好阅读习惯：A、包括喜欢阅读，经常读书，把读书当做一种自我实现的手段。B、培养途径：培养兴趣；具体方法（组织读书会、开展读书竞赛、办读书小报等活动）；要用心读，带着问题读，充满感情的读；少做题，多读书，高效阅读；重视朗读，默读，逐步培养会精读，略读，浏览各种读书方法相结合的能力；培养“喜爱图书，爱护图书”和健康的读书习惯；培养学生健康卫生的读书习惯。
第九章：写作教学的对比
1、小学语文写作教学性质与地位是什么？（88页5条）
答：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”“写作能力是语文素养的综合表现。”（1）写作是表达和交流的重要方式；（2）写作是运用语言文字进行书面表达和交流；（3）写作是认识世界、认识自我的过程；（4）写作又极富有创造性；（5）写作能力是语文素养的综合体现，甚至往往代表一个人的文化程度。 2、小学语文写作教学的目标是什么？（89页总目标、阶段目标）
答：总目标：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。阶段目标：一至二年级叫“写话”，其重点是“对写话有兴趣，写自己想说的话”；三至四年级叫“习作”，其重点是“乐于书面表
达”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；五至六年级也叫“习作”，其重点是“能写简单的纪实作文和想象作文”，能写“常见的应用文”。 3、教学策略的优化有哪些？P91
答：（1）激发兴趣，培养乐写心理：适当降低要求。少写命题作文，提倡自主拟题，让作文选题更具个性化。鼓励写想象作文：培养学生丰富的情感，丰富学生的记忆表象储藏；加以正确引导；从优秀作品范例入手指导学生大胆创作。（2）丰富感知，积累写作材料：指导观察生活，水满则溢产生冲动；开展各类活动，“作家不是教室里培养出来的”；进行广泛阅读，读书破万卷下笔如有神。（3）张扬个性，鼓励自主表达：多写放胆文，放开思路，彼岸行文；多奇思妙想，可从写童话、写虚构故事入手。如《假如我是太阳》出现一幅画面“⊙”，让学生想象作文。（4）注重实践，优化写作过程：A、创设写作情境：参与活动，角色体验；B、再现生活情境；C、开放写作空间；D、多途径强化评改过程：教师示范评改，学生自评自改，同学互评互改，依托网络评改；E、多渠道创造写作机会：结合阅读增加练笔机会，在跨学科活动中练笔，根据生活需要写常见的应用文。（5）重视交流，分享写作乐趣：提供舞台，享受展示的快乐（多形式展示）；融入生活，体会应用的快乐（在假期生活中看书写各种应用文）。
第十章：口语交际教学的对比
1、《语文课程标准》中关于口语交际的目标与内容比《语文教学大纲》在哪些方面更加突出？（110页时代性、互动性、基础性、生活化、关注情感态度）
答：时代性，口语交际的目标设定与时俱进；互动性，口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力；基础性，《课标》重视基础，关注基本习惯和能力培养的指导思想；生活化，《课标》“强调努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”；连贯性，《课标》各阶段目标的设定，有联系又有梯度，体现了整体性和阶段性的统一，基础性和发展性的结合；关注情感态度，口语交际是个多向互动的过程，在过程中参与者的情感态度尤为重要，《课标》非常重视对情感态度的培养。 2、口语交际的教学有哪些优化策略？P111
答：（1）创设情境，激发交际兴趣：语言创境，媒体渲染，角色扮演，实物创境。（2）加强互动，提供交际机会：创设平等和谐的互动氛围，设计多个连贯的互动情境；（3）开放空间，拓宽交际渠道：融品语交际于语文课堂之中，以课本为主，课内外结合，校内外相贯通，让学生在大量的语言实践活动中提高口语
交际能力；开展丰富的语文活动，组织各种班内活动，让学生到生活中交流，精心组织课内交流课；在社会实践中锻炼提高。
3、口语交际情境创设有哪些方法？（111-113页4点）
答：语言创境，媒体渲染，角色扮演，实物创境。
第十一章：崭新的语文综合性学习
1、语文综合性学习有什么意义？（118页综合性、生活性、过程性、个性化）
答：过去的《大纲》从没有提过；它将更新语文学习与教学的理念、思路与举措。综合性学习方式有以下特性：（1）、综合性：从语文学科的特质、理念、目标出发，沟通语文课与其他课，课内与课外，校内与校外，书本与生活，从而引导学生综合运用语文知识解决问题，促进学生语文素养的提高。（2）、生活性：开放语文课程，使封闭的语文课程转为开放走向生活，自然，社会。（3）、过程性：重在全员参与的整个过程，问题-解决，活动-探究为载体。（4）、个性化：综合性学习是生活化，个性化的语文学习，非标准化模式的学习。 2、语文综合性学习有哪几种方式？（119页三种方式）
答：（1）问题——解决（自己提出生活学习中的问题，讨论并解决问题） （2）观察——表达（观察大自然，社会，并把观察所得通过书面和口头表达出来。）
（3）活动——探究（在教师指导下组织活动，策划简单的活动）活动目标：由教师指导逐步发展到由学生自主策划组织，实践总结。 3、怎样进行综合性学习的指导？P121
答：（1）综合性学习的指导应突出自主、合作、探究
a、指导学生自主选择综合性学习的主题，而不是代替学生选择。 b、重视学生之间的合作、互助与交流，培养学生策划，组织、协调和实施的能力。
（2）语文综合性学习，重要的是开发利用学习的资源和创造学习的机会。
第十二章：信息技术与语文课程的整合
1、《语文课程标准》关于信息技术与语文课程整合方面提出了哪些要求？P127
答：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”
“就拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”
“应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言课程的改革和发展。” “利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面。” “为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。”
“教材的体例和呈现方式应避免模式化，鼓励灵活多样，注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术。”
“语文课程资源包括课堂教学资源和课外教学资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会……” 2、整合信息技术与语文课程的意义是什么？P128
答：（1）、有利于培养信息素养 （2）有利于提高基本技能 （3）有利于改变学习方式
第十三章：课程评价的对比
1、语文课程标准语文课程评价的目的是什么？P145
答：语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不就过分强调评价的甄别和选拔功能。 2、《语文课程标准》全新的评价理念决定了哪些新的评价策略？（146页-151页六方面）
答：（1）单项和综合相结合，注重综合的评价；（2）形成性和终结性相结合，注重形成过程的评价（成长记录袋）；（3）定性与定量相结合，注重定性评价；（4）关注差异，促进每一个学生的发展；（5）注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合；（6）鼓励探索创新，优化评价方法：题型的开放、命题的开放、多套试题、允许多次考试、自主展示学习成果、多向互动性、全员参与性、学习趋动性、评价及时性。
3、通过学习“语文课程标准与教学大纲对比研究”谈谈你对新教材的感悟。从三方面答：课程观念、新教材的编排特点、新教材体现的教学方法）
（示例）答：通过这次学习活动，我清醒的认识到要树立坚定的新课程理念， 把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好
新教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。
下面就谈谈我的几点体会和收获： 一、理念新
新教材在编排过程中充分体现了新课标的四大新理念：“全面提高儿童的语文素养”、“正确把握语文教育的特点”、“积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式”、“努力建设开放而有活力的语文课程”。这些新理念贯穿在教材始终，体现了社会和人的发展要求。
二、特点新
新教材体现了国家对小学语文教育的要求，体现了素质教育的思想，具有新颖性、简洁性、人文性、时代性、灵活性、实践性和整合性，代表了小学语文教育改革的方向。
1、新颖性
新教材既注意从我国丰富的语文传统教学经验中吸取精华，从长期以来我国小学语文教学的成功经验中吸收营养，又充分反映了当前小学语文教学改革的趋势，体现了时代要求和现代意识。教材的新颖性体现在：编排新、内容新、形式新、语言新。
２、简洁性
新教材克服了传统教材繁杂的缺点，充分体现了简洁、明快的特点。在编排上既体现了《课程标准》避免繁琐、加强整合的思想，又体现了儿童的年龄特点，结构简明，头绪简化，眉目清楚，内容合适，要求合理，分量适度，重点突出，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于儿童语文素养的整体提高。
３、人文性
新教材十分重视语文教育的丰富内涵，注重对儿童进行初步的人文素养的培养，强调了人文素养的培养和提高主要靠熏陶感染、潜移默化，而不是靠灌输。所选内容密切联系儿童的经验世界和想象世界，蕴含着丰富的人文内涵，既便于儿童学习语言，又能使儿童在思想上得到启迪，在情感上受到熏陶。
４、时代性
纵观新教材，我们发现，时代新观念和现代意识贯穿于教材的始终。具体表现在：第一、每一组教材都充满了浓浓的时代气息。新教材大幅度更新了教学内容。第二、每一组教材都充分体现了当代儿童的生活特点。
５、灵活性
新教材在编排时注意体现了弹性，以增加适应性。比如，识字方面，每课要求认识的字体现基本要求，学有余力的儿童可以多认；阅读方面，选读的课文不
作统一要求，可以灵活处理；实践方面，鼓励儿童随时展示自己的学习成果，体现不同儿童之间的差异，促进所有儿童在原有基础上不断提高与发展。
６、实践性
新教材十分重视培养儿童的实践能力。尤其重视逐步教会学生在实践中把握运用语文的规律。
７、整合性
新教材突破了语文学科中心视野，以儿童发展为本，既十分注意对儿童多方面语文能力的培养和提高，如理解和运用祖国语文的能力，包括具有适应实际需要的识字写字能力、阅读分析能力、口语交际能力，丰富语文的积累，发展儿童的思维能力和创新能力，又十分重视提高儿童的思想修养、人文修养和审美情趣，注意对儿童的情感、态度、价值观的培养，帮助儿童形成良好的个性和健全的人格，促进儿童全面和谐的发展。
三、教法新
鉴于新教材、新理念、新特点，笔者认为，在教学中，教师应该充分利用教材的独特优势，实施新的教法，努力达到“六性”目标。
１、把握编者意图，加强教学的针对性：在教学新教材之前，教师必须充分吃透教材，要认真阅读教学参考书中的教材介绍，把握编者意图，包括编写的基本理念、教学目标、教材特点、教学重点等等，使教学有的放矢。
２、培养语文素养，体现语文的学科性：新教材特别重视对儿童语文素养的培养。因此，教师在教学中要充分利用教材优势，注重儿童语言的积累、感悟和运用，注重对儿童进行语文基本技能的训练，给儿童打下扎实的语文基础；要努力体现语文的实践性和综合性，努力开发语文课程资源，充分利用当时、当地的学习资源和教育资源，开展一些具有实效的丰富多彩的语文综合性活动和语文实践活动，拓宽儿童的语文学习空间，增加儿童语文实践的机会；要努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，实施启发式、讨论式教学；要注重儿童语文创造潜能的开发，促进儿童可持续性发展。
３、实施新的教法，提高教学的实效性：广大小学语文教师在长期的语文教学实践中探索和积累了丰富的语文教学经验，这是小语界值得骄傲的宝贵财富。但由于时过境迁，有的教法已经不适应新教材的特点。因此，教师在具体施教的时候，要根据教材新特点和儿童实际，吐故纳新，优化教学
４、把握弹性尺度，体现教学的层次性：在教学内容难度方面，教材总体难度适中，但也有一定的弹性，就识字而言，下要保底，但上不封顶，为教师施教和儿童学习留有选择、拓展和创造的空间，可以最大限度地满足不同地区、不同层次的儿童学习和发展的需要。
５、提倡开放教学，体现教学的灵活性：语文教学应根植于现实，面向世界，面向未来。在具体施教中，教师要尊重教材，但不能囿于教材。《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和应用的领域，注重跨学科的学习，使儿童在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力。”教学新教材，应该具有这种新型的课程意识。
６、注意德育渗透，体现语文的情感性：“新课标”指出：“培养儿童高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文学习的重要内容，不应该把它们当作外在的、附加的任务，而应该因势利导，贯穿于日常的教学过程之中，通过熏陶感染，收到潜移默化的功效。”新教材积极贯彻了这一思想。教师在教学中，一方面要充分利用教材蕴藏的德育因素，适时、适度地进行德育渗透，达到“润物细无声”的效果。另一方面，要充分挖掘教材中的情感因素，强化人文素质教育，做到“披文入情，以情悟文，情文结合”。通过学习，我将在自己的教学实践中好好把握新教材，用科学的理论和方法指导自己的课堂教学，提高语文课堂教学的效率。
附录
填空、选择： P159-P166 阶段目标
1、第一学段（一至二年级）：认识常用汉字1600-1800个，其中，800-1000个会写；背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。
2、第二学段（三至四年级）：累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写；课外阅读总量不少于40万字；课内习作每学年16次左右。
3、第三学段（五至六年级）：累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写；背诵优秀诗文60篇（段），课外阅读总量不少于100万字；课内习作每学年16次左右，40分钟能完成不少于400字的写作。
4、第四学段（七至九年级）：累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写；课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著；作文每学年一般不少于140万字，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的写作。
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