教学研究 浅谈幼儿园的主题墙￣Ｓ，ｔ＇ｆ 周永华 重庆市石柱县示范幼儿园，重庆４０４１００ 摘要：《纲要》明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”在幼儿园的教育活动 中，由于环境是幼儿每天所处、所接触的，幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响，因此环境作 为一种“隐性课程”，对幼儿园的日常教育活动起着重要的作用。同时也因为环境能够凸显一个幼儿园的文化底蕴与内涵特色， 所以环境创设越来越引起我们的重视，成为了幼儿园工作的热点。幼儿园的环境（这里主要指的物质环境）主要包括外环境 即校园环境与内环境即班级环境，其中又因为班级环境与孩子“朝夕相处”，而使它显得尤为重要。班级环境的美化主要包括 墙饰布置、游戏区的布置等方面。其中生动美观的主题墙饰，即能够给幼儿有关色彩、构图等因素的审美体验，又能延伸孩 子对于各种知识技能的兴趣。还能在情感上带给他们愉悦感。因此从某种程度上讲，主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的 “环境”，已经成为幼儿园教育教学的有效手段。 关键词：幼儿园；主题墙 中图分类号：Ｇ６３１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－５８６１（２０１５１１６．００７４．０１ １幼儿园主题墙饰内容的选择 幼儿园主题墙饰的内容一定是来源于幼儿的，适应性主 题要求教师必须以幼儿的眼光看待世界、看待生活、看待问 题，必须以尊重幼儿为前提。首先要根据孩子的需求对墙饰 第二，让幼儿主动参与主题墙饰环境的设计，让幼儿以 进行架构设计，允许孩子在活动时根据自己的经验调整墙饰 内容，使他们在此过程中成为建构自己的体系，最终让墙饰 环境成为孩子学习的一个记录，这样不仅能够大大激发孩子 的积极性，同时也能提高了孩子自我思考与动手的能力。比 如，小小班的孩子由于对幼儿园环境比较陌生，我们就可以 布置“宝宝树”的主题墙饰，把宝宝的全家福贴在墙上，或 主人翁的身份参与到环境的设计中来。首先，我们需要去关 注孩子，观察他们的兴趣爱好，激发他们参与主题环境制作 的意识，倾听他们对主题墙饰环境的想法，发动他们讨论并 确定主题墙饰的内容。其次，将收集资料和环境设计的过程 交给幼儿，他们能做到的放手让他们自己去做，让他们自己 去想，通过看、听、问等途径获取信息资源，锻炼他们获取 信息和解决问题的能力。这样幼儿之间的相互交往沟通能力 就能得到很好的发展，从而使他们真正成了环境的主人。 第三，增强幼儿园主题墙饰的动态化。主题墙饰设计的 内容应是灵活多变的。在遵从幼儿的兴趣组要的前提下，随 着主题的变化可进行适当的改变，也可以是重新设置，使得 其内容更加丰富与深入。主题墙饰的动态化也可以展示师生 之间心与心的交流，因为老师在主题墙饰环境的设计中融入 了一些幼儿情感和对情感的重构，蕴含着他们与幼儿以及幼 儿之间真实的感情。在与主题相关的内容的不断发展与深 化，幼儿之间的交流与表达也日益丰富。 最后，适当提供材料，改变主题墙饰情景。我们首先要 清楚设计每一个主题墙饰的教育价值。例如，教师通过提出 问题“小朋友，你们内心里都有什么杨的梦想呢”引导幼儿 去思考他们自己内心深处的最真实稚嫩的梦。在思考的过程 中，幼儿便不自觉的参与到寻梦的活动中来。主题墙饰的设 置无论从内容上还是材料上都与幼儿的生活及活动息息相 关，因此很容易被幼儿所接受。教师可以在幼儿所关注的事 情或社会现象方面提出新的问题，把“一一我们的梦” 引入幼儿园，使其与幼儿的梦想联系起来。这样能够使幼儿 者将宝宝的头像做成“苹果”，让幼儿自己将其贴在苹果树 上。这种互动式的墙饰，不但提高了孩子参与的兴趣，使墙 饰在很大程度上发挥了其教育作用，而且对于促进幼儿动手 能力和参与性的提高是有很大帮助的。由此可见，主题墙饰 最能激起幼儿的共鸣，引起幼儿对墙饰的关注，从而产生了 与他人交流墙饰内容的动机，也体现了是影响课程的理念： 以幼儿的社会生活为出发点，主题内容与幼儿社会实践及生 活相关联。 幼儿园墙饰内容必须是来源于现实生活的。比如，我们 可以从各方面引导幼儿观察自然环境气候的变化，创设一块 符合当时季节特征的主题墙饰，来加深幼儿对此季节的认 识。再如，劳动节即将来到的时候，各班结合劳动节可以开 展庆祝五一的活动，并将活动实景以图片、录像等方式进行 记录，由幼儿评出各种奖（如：环保卫士奖、最美笑容奖等）， 以小红旗或者小红花等奖励了来鼓励小朋友提高他们的积 极性。活动结束后就爱那个图片展示于主题墙上，把奖品粘 贴在得奖图片的下方，形成一块关于节日教育的主题墙饰。 通过这种方式，让幼儿获得各自生活的成就感。 ２幼儿园主题墙饰的设计 第一，让主题墙饰变成会说话的环境，经过良好设计的 环境是可以起到暗示作用的。俗话说：“近朱者赤，近墨者 黑”，环境的作用是潜移默化的，因此它有时候比教师的言 传身教更有教育意义。比如小小班刚入园，第一个主题活动 “我爱我家”，我们在主题墙上设计一列列长长的火车，幼 儿从家中带来照片，粘贴在一节节的车厢上，车厢就成了幼 儿的家。幼儿会在宽松自然的环境氛围中介绍自己，使画面 变得更加生动更能吸引到小朋友的注意力。幼儿在与环境的 互动过程中一定程度上减轻了焦虑，感受到了集体生活的乐 趣。对于幼儿来说，环境的情景性是吸引他们的主要因素。 教师必须得用心去体会幼儿突然来到幼儿园这样一个陌生 的环境里的心理，在主题墙饰的设计中能够努力去挖掘他们 所需要的和感兴趣的，使他们多一点上学的欲望。在墙饰设 计中融入情感的关注，将这种切身的体会借助环境设计的元 素去表达展示，使幼儿有被关注的感受。总之，我们在选择 主题墙饰内容时应更多的考虑主要内容潜在的教育价值以 及其情感适龄性，而不仅是只追求美观的效果。 真正理解梦的含义然后去为自己的梦探索、发现。主题墙饰 的完成并不代表教育活动就此结束，教师得随时去引导幼儿 完善并丰富墙饰的内容，这样幼儿会从中更加了解各自的兴 趣爱好和梦想，他们将学着榜样为着梦想去努力，切实的用 自己的实际行动去实践自己的梦。 综上所述，环境作为潜在的教育资源，对幼儿的影响虽 是隐陛的更是不可忽视的。幼儿园主题墙饰设计不能再是单 纯的环境美化，更不能是教师一个人设计作品，而是以幼儿 心灵为根本，围绕教学内容与教学目标，发挥幼儿的主体作 用，激发他们参与设计与制作的积极性，共同完成的一项任 务，使其对幼儿在认知、情感等方面起到一定的作用。 参考文献 ［１］毛卫红．浅析幼儿园墙面装饰的创意设计思路［Ｊ］．美 术教育研究，２０１３，（８）：１３８—１３９． ［２］欧阳娉婷．幼儿园墙饰设计教学中的几点思考［Ｊ］．教 育界，２０１３，（３０）：１６２． ［３］刘伟伟．浅谈幼儿园主颢墙饰的创设［Ｊ］．都市家教月 刊，２０１１，（２）：１０４—１０５． ７４ ２０１５年１６期
